慧心掘“源”,讓作文水到渠成

作文如同溝渠里的水，如果要暢通無阻地長流清水，“源頭活水”很重要。作文之“源頭”是一種積累，它來自于生活，把生活與作文結合起來，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種樂趣，是一種享受。那么，如何將課堂教學有效地融入生活，提高學生作文的能力呢？筆者在平時注意慧心掘出作文之“源”——生活，讓作文教學回歸生活，以生活為本源，讓課堂成為學生與生活交流，與生命交流的平臺，讓學生們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠有創意地表達，從而寫出自己的個性，讓作文水到渠成。

一巧創生活情境，激起寫作興趣

我們就需要我們巧花心思，在教學中多動腦筋，創設有效的生活情境。在指導寫一次活動前，我把全班學生帶到操場上分組開展拔河比賽，學生顯得非常激動，玩得也很盡興。回到教室后，他們依然興致盎然，津津樂道于那場比賽。我趁熱打鐵，讓學生寫下這場比賽的過程及自己的感受，很多學生都寫得非常精彩。一個學生在習作片段中寫道：唐以奇是本組中最賣力的一個，只見他眼睛瞪得像銅鈴，臉漲得像個紫茄子，兩只手死死地攥住繩子，身子在漸漸地向后仰，向后仰……結尾他寫了自己的感觸：團結的力量是不可戰勝的，不僅是拔河，做任何事都是這樣。由此可見，創設情境只要運用得當，便能最大限度地調動學生的習作的積極性。

二精選生活場景，豐厚寫作素材

生活是作文的源頭，生活也是培植創新的土壤，生活的浪花能激發學生作文創新的欲望。

為了讓學生“源”自筆下路路通，我把一學期作文的訓練點梳理一遍，精選生活場景，見縫插針地呈現，激勵體驗，以豐厚孩子們的寫作素材，好使他們寫作時文如泉涌。

人教課標版語文第八冊第一單元的習作內容是寫“校園中的景、物、事”。“校園”是個老話題，如何讓學生寫出新意，愿意寫呢？我精選了我們班的包干區（花壇、跑道、梧桐樹三位一體），單就這一處生活的場景，就豐厚了寫作的素材。我與學生們一道打掃包干區，主動與他們在梧桐樹下游戲，相約在跑道上賽跑，在花壇邊躲藏……就是這樣特定的場景，卻有了多姿多彩的生活，有了深切的迥異的感受。

三再現生活體驗，表達寫作個性

隨著年齡增長，學生的生活閱歷不斷豐富，可這并不等于他們在每次作文訓練中都懂得選取恰當、典型的材料。他們甚至還會感到無從寫起，其中主要原因是缺乏認識生活和語文表達的能力。因此，作文教學要讓學生進入課堂便走向生活，積極引導學生關注生活，多角度、全方位地進行生活體驗，增加生活積累。只有這樣，才能使學生在具體生活運用中“易于動筆”，在生活的驅動下“樂于表達”，把自己的真情實感表達出來。

如在寫保護環境的習作前，我組織學生開展社會調查活動，讓學生到社會上了解環保情況；會攝影的學生就去有特色的地區照相，喜歡畫畫的學生還可以自發寫生，表達心目中的理想家園或者揭露一些環境弊端。通過一系列的活動，學生對環保有了更深一層的認識，從而促進了生活體驗的內化。最后進行寫作，自然水到渠成。這樣一來，學生的習作充滿生活氣息，跳動著時代的脈搏，折射出時代的光輝，題材之廣，構思之新，表達之巧，真讓人欣喜。

四回味生活滋味，領悟寫作妙訣

體驗與積累——詩人陸游曾說：“文章本天成，妙手偶得之。”道出了從生活中學習寫作的妙訣，大凡寫作的靈感都深藏于生活之中，只有深入生活，感受生活，才能獲得妙語佳作。這對作文教學不無啟發。生活是學生真正的良師益友。要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生關注生活，積累習作素材，并在觀察、感受和積累過程中獲得寫作的靈感。

交流與傾聽——當班上發生“新鮮”事，“警覺”的同學便爭先恐后地去索要《輪流班級日記》了。所謂“輪流”也是美其名曰，因為向來都是有人“爭搶”的。寫作時，這可是一個絕佳的“素材庫”。

思索與感悟——陸游還說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”只有學生“躬行”實踐，才會有深刻的印象，深切的感受。走向生活，是新課程背景下落實作文教學的必然訴求。筆者堅信：引導學生走向生活，通過觀察、實踐，寫生活作文，學生的作文便不再是胡編亂造、無病呻吟，而自然宣泄的是鮮活的生活故事、真切的個性思索與感悟。實踐證明，我如此一路走來，漸漸長大的孩子的作文中思索與感悟已經越來越多，越來越深刻。

體驗、積累、交流、傾聽、思索、感悟——這“十二”字便是回味生活，寫就生活作文的妙訣。引導學生體驗、積累生活，交流、傾聽生活，思索感悟生活就一定能讓作文水到渠成。

（作者單位：江西省南昌市濱江學校）

責任編輯：周正旺