以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實現(xiàn)有效教學(xué)

葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然要教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教授之謂也。”學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是要有目的地組織、引導(dǎo)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到讓學(xué)生“會學(xué)”的目的。通過近一學(xué)期的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐，我有如下體會。

一激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)積極性十分關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)積極性是由學(xué)習(xí)動機(jī)引發(fā)，伴隨學(xué)習(xí)興趣形成并在情感狀態(tài)中反映出來的。因此，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，我將能力強(qiáng)的和能力差的、會表達(dá)的和不善表達(dá)的、性格活潑的和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合，四人或六人一組，讓學(xué)生之間互相影響、共同進(jìn)步。比如，課堂討論時讓不同類型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見，說得不全面時，再讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以打破原來課堂上注入式的單向教學(xué)模式。又如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，鼓勵他們積極交流，談出自己的見解，將自己不能解決的問題交由小組同伴共同探討，相互解疑，“以兵練兵”，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中獲得親自參與研究的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和勇于探索的精神，喚醒并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

二巧妙預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生有效生成

很多教師覺得預(yù)設(shè)和生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預(yù)設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。我卻認(rèn)為，學(xué)生自發(fā)生成的活動與教師的預(yù)設(shè)活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。“生成”需要“預(yù)設(shè)”來引導(dǎo)，“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學(xué)要將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，在師生的互動中實現(xiàn)好的教學(xué)效果。好的學(xué)案就要以學(xué)生的自主“生成”為載體，通過老師備課來“預(yù)設(shè)”，有效促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三注重評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評價在教學(xué)活動中起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，教師是課堂評價的“主宰”，這樣的課堂容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、探究、思考的主動性、積極性。我在課堂教學(xué)中十分注意鼓勵學(xué)生參與評價，通過讓學(xué)生學(xué)會自我評價和同伴之間的互評，將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能品嘗到成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力方向，調(diào)整心態(tài)向更高目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。

學(xué)生是獨立的個體，在知識結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展等方面存在很大差異。這種差異有先天的遺傳因素，也有后天的因素，我覺得沒有必要也不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)他們在知識和能力方面的差異，對他們進(jìn)行“橫比”，因而我十分注意傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，觀察他們進(jìn)步或退步情況，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。我會在成績不好的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)“閃光點”，并要求家長每周給自己的孩子評分，讓每一個層面的學(xué)生都能及時進(jìn)行自我審視，不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)他們潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四引入競爭，鼓勵學(xué)生不斷反思

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我抓住中學(xué)生活躍、好勝的心理特點，在教學(xué)中采用比賽的辦法，取得良好教學(xué)效果。如做有難度的選擇題、判斷題時，以小組為單位開展“又快又對競賽”；分析說明題時，大多數(shù)學(xué)生覺得冗長、“煩”，我就以小組為單位進(jìn)行“無錯競賽”；在每一單元整理知識結(jié)構(gòu)圖時，我也引入競賽機(jī)制，讓學(xué)生互出考題，相互挑錯。在這些環(huán)節(jié)中，因為關(guān)涉到小組的競賽成績，每個學(xué)生都會認(rèn)真觀察、思考、修改，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師的講解。

學(xué)無定法，教亦無定法，“有效”才是好方法。一學(xué)期的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐證明：在不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思的過程中，在認(rèn)真解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法等要素有機(jī)地融入到教學(xué)過程中，編寫出以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力為目的的學(xué)案，是我們用來導(dǎo)學(xué)的好素材，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江西省南康市第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 蕓