如何突出學生在歷史課堂中的主體地位

教師和學生是教學活動的兩個基本要素，教師的主導地位與學生的主體地位是密不可分的。在實際歷史教學中，有些教師只注重了“導”的作用，而忽視了學生的主體地位，使二者不能有機結合。這樣往往造成學生被動學習、被動思考，既不能使學生自主發展，也與素質教育的目的背道而馳。要使學生在歷史學習中主動參與，自我調控、自我創造、自我評價，真正成為學習的主人，在教學中就必須確立學生的主體地位。那么，如何確立學生的主體地位呢？

教師要真正轉變觀念，充分認識學生的主體地位。推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們確立學生作為歷史學習的主體地位，讓學生主動地參與教學活動。具體應從以下幾方面做起:

第一，科學合理地制訂教學目標。新課程下，教學目標的設計和實施要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。教學目標的科學性不僅在于依據《課程標準》體現全面、具體的要求，更重要的是要符合學生的實際。只有通過師生的交談，了解學生的具體情況，才能制訂行之有效的教學目標。也只有這樣，教師在實際教學中，才能調動他們的積極性，體現其主體作用。各個學校不一樣，同一年級不同班也不一樣，同一班不同性別不一樣，同性別不同個體也不一樣。學生的層次不同就有不同的教學目標。

第二，將學生的自主活動貫穿于教學過程中。在傳統的教學中，教師往往按自己的教學設計，一環一環地講解，從不關注學生的需要。主體性教學模式下，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生，讓他們自主學習，自己探索，自己創新。例如，必修2《中國近現代社會生活的變遷》一章的內容，學生自己看書就能了解，教師就不必多講，應該鼓勵學生，通過文學作品、網絡媒體等渠道，了解更多的相關知識，大膽提出自己的見解。

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織形式會給教學帶來意想不到的好效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，可以把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如，在《高度繁榮的宋元文化——古代科技發展的高峰》一節中，有一個重點問題：為什么宋元文化會出現高度的繁榮?學生在激烈討論中鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了主觀能動性，突出了主體性，也發展了個性。

課堂是學堂，學生不僅要學會知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習便成為一種需要。教師要讓思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。例如，以述說四大發明在人類進程中的影響為例。可把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經歷、報告向全班介紹、交流。因為每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響。

第三，建立合理的學生評價體系。要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡課堂討論，師生合作、生生互動。考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。在評價內容上應改變過去過多倚重學科知識，特別是課本上的知識的做法，重視學生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查;在評價標準上重視學生個體差異和個性化發展的價值;在評價方法上采用體現新評價思想的評價手段與方法，形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，發揮評價促進發展的功能。每個歷史教師在具體的教學過程中都有自己更好的模式、更好的方法，只要教師樹立了以學生為主體的觀念，采取適當的方式，就會在歷史教學中真正確立學生的主體地位。

(作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學)

責任編輯：徐艷蘭