小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)路徑

當(dāng)前，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新教育的核心就是創(chuàng)造性思維。但在教學(xué)中，教師“授而不創(chuàng)”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的認(rèn)識(shí)受制于教師，教師又受限于教參和標(biāo)準(zhǔn)答案，這無疑使得語文教學(xué)喪失了創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的功能。

語文學(xué)科其實(shí)有著廣闊的思維創(chuàng)造空間，聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力無不以思維為核心。重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)自身規(guī)律的需要，更是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的要求。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們不囿于教師的定論，大膽質(zhì)疑，逐步形成創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)和思考。

一縱向思維——培養(yǎng)思維的深入性

縱向思維是指在思考問題的過程中，思維依循著原材料所告訴讀者的直接指向去思考，而且要透過表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，由表及里，由外到內(nèi)。

語文即生活。生活中有很多美好的事物，如埋藏在地下的金子，只有執(zhí)著不懈挖掘的人才能采掘到它。教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘事物的本質(zhì)、生活的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生往往自認(rèn)為對(duì)身邊的人、事、物都很熟悉，每天接觸到的都是平凡的人和事，沒有什么可入文章，所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。熟悉的地方真的沒有風(fēng)景嗎？我要求學(xué)生在一周內(nèi)仔細(xì)觀察學(xué)校守自行車的大爺，從外貌、衣飾、神情、姿勢(shì)、工作范圍等幾個(gè)方面發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)在美。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他愛管“閑事”，而且一管到底，是一個(gè)倔老頭；通過分析，發(fā)現(xiàn)在他平凡的外表下蘊(yùn)藏著可貴的敬業(yè)精神。以這些為素材，學(xué)生的作文就有了個(gè)性，有了深度。

二側(cè)向思維——培養(yǎng)思維的多向性

人們往往在生活中會(huì)形成思維定勢(shì)，即對(duì)事物的固定看法。這種思維方式就是定向思維。定向思維多半表現(xiàn)為人云亦云，步人后塵，難出新意。如果我們從側(cè)面進(jìn)行發(fā)散思維，就會(huì)有新的見解，寫出有新意的文章。比如，人們用龜兔賽跑的故事來說明驕兵必?cái)〉牡览恚覀兪欠衲芤瓿鲂碌囊饬x呢？不妨打破思維定勢(shì)，用側(cè)向思維大膽設(shè)想：龜兔賽跑的制度不合理；兔子最終必勝，烏龜是僥幸勝利——這些議論，或?yàn)橥米娱_脫，或替烏龜擔(dān)憂，較之傳統(tǒng)看法更見新意。

三逆向思維——培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

逆向思維是對(duì)司空見慣的事物作反向的思考。把問題倒過來想一想，從相反的角度提出質(zhì)疑，這就打破了傳統(tǒng)意識(shí)的常規(guī)思維。培養(yǎng)這種思維能力，需激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出新見解，勇于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)。

比如“班門弄斧”，人們常用來諷刺在行家面前賣弄本領(lǐng)的人。但著名的科學(xué)家華羅庚卻說：“下棋找高手，弄斧到班門。能者為師，有機(jī)會(huì)就學(xué)。”弄斧到班門，一能看清自己不足，二能得到“魯班”的教導(dǎo)。從這個(gè)意義上講，“班門弄斧”恰是虛心好學(xué)的表現(xiàn)。再如，對(duì)“知足常樂”這個(gè)成語，可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論：是知足常樂，還是不知足常樂？在此基礎(chǔ)上拓開思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不知足才是人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。還有“有志者事竟成”，常用以勉勵(lì)人們，只要有志氣就一定會(huì)成功。但它是絕對(duì)真理嗎？我們不妨運(yùn)用逆向思維進(jìn)行思考，結(jié)論是：未必如此。比對(duì)現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有志而事未成者大有人在。于是，當(dāng)生活中有些人難以達(dá)到目標(biāo)仍執(zhí)著一念時(shí)，我們不妨勸其改弦易轍，調(diào)整志向。由此可見，我們?nèi)绻麑⒁恍┤藗儜T用的成語、警句逆向思維，找出其主觀、片面因素，就會(huì)得到令人耳目一新的見解。

總之，縱向思維、側(cè)向思維、逆向思維是擴(kuò)散思維的基本形式，而后兩者是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)。在語文教學(xué)中，如果教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，大膽地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段，注意幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的規(guī)律，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，將有助于學(xué)生養(yǎng)成多角度、全方位的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣希望小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 蕓