從《圖片兩組》解說詞寫作談攝影圖片的解讀

《圖片兩組》選自蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文·必修二》第二專題《和平的祈禱》。這篇課文從人與社會的角度出發，力圖借助形象的圖片，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。

那么，對于這類記錄戰爭主題的人物攝影圖片我們到底如何進行解讀呢？在教學中，筆者是從擬解說詞入手對圖片進行解讀的。課上筆者讓學生從第一組圖片的圖1和圖3中任選一幅寫一段解說詞，然后再由組里推薦在班里交流，盡管他們寫的語言流暢，詞采華美，想象豐富，但筆者也發現了他們大多存在以下一些問題：主體不辨，詳略不當；強化背景，主次失當；想象隨意，不合情理。

下面以第一組圖片中的第一幅為例，談談解說詞寫作的幾個誤區。

文字說明 1937年8月28日下午4時，三架日本轟炸機轟炸了上海火車南站，等候在這里準備撤離的1800人（大部分是婦女和兒童），只有300人死里逃生。記者王曉亭拍下了這幅照片后，發現自己的鞋子已經吸飽了鮮血。這幅照片引起了世界人民的憤怒，日本侵略者曾懸賞捉拿王曉亭。

案例一 一個坐在廢墟上的孩子，他正張大了嘴巴哭號，那撕心裂肺的哭聲你可聽見？我聽見了，所有有人性的人都聽見了，所有有良知的人都聽見了，所有有靈魂的人都聽見了。他們都在為他揪心，他們都在為他心碎。但有人沒有聽見，日本侵略者們，他們只聽見了歡笑，那勝利的歡笑，那夾雜著中國無數亡魂的歡笑。

思考一 主體不辨，詳略不當。人物攝影圖片的主要形象（主體）應該是圖片中的人，細節是指跟主體有關的物品、動作、表情、聲音等，它最能揭示圖片的內涵，尤其要關注。不難確定，圖一的中心人物是個孩子，細節就是這孩子的哭號、身上的衣服、臉上的血污。這段解說詞開頭涉及了圖片的主體及其有關的細節，角度把握是對的。但后面大部分文字涉及的圖片主體接連有變，先是“我”聽了孩子的哭聲怎么樣，再是那些有人性的人聽了孩子的哭聲怎么樣，最終落到日本侵略者聽了孩子的哭聲怎么樣，中途幾易其轍。這表明學生還不能準確把握圖片的主體，孩子哭聲給其他人以怎樣的感受可以寫，但筆墨不宜過多，否則容易造成詳略不當。

案例二 呼嘯著俯沖的轟炸機，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，如山崩塌的斷壁殘垣，慘不忍睹的橫陳的尸體，汩汩流淌著的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨無助地發出撕心裂肺的哀號：“媽媽，你在哪里……”

思考二 關注背景，主次失當。背景就是人物身處的環境，它包括自然環境和社會環境。圖片中孩子背后一片狼藉，建筑物坍塌，血流成河，這就是圖片的自然環境。而圖片的文字解說告訴我們，這是1937年淞滬會戰后的上海火車站，日軍轟炸后站內準備撤離的1800人只有300人死里逃生，這就是圖片的社會背景。必須明確的是，人物攝影圖片的主體永遠是人，背景的作用就是渲染氣氛，襯托人物性格，烘托主題的，二者之間是主次關系或主從關系。如果對這段解說詞稍加分析就未免感覺它已喧賓奪主，除了末句涉及圖片的主體小男孩及其無助哭泣的細節外，其余的大部分文字都在對圖片的背景進行多角度多方位的描摹，這樣最容易導致主次失當。

案例三 孩子，你哭了嗎？你怎么哭了呢？天哪，你這么小的天使怎么會這么臟啊！一身的灰塵，破舊的衣服，滿臉的血污。我可愛的小天使啊，你的爸爸媽媽呢？你的家呢？你從哪里來，要到哪里去啊？你一個人在這個又破又亂又臟的廢墟上，想哭是應該的，是因為父母不在身邊，還是口渴難耐，或者是肚子餓極了吧！可愛的天使，是不是戰爭把你帶到了這兒？你不應該在這兒的，不應該的。

思考三 想象隨意，情理不合。《全日制高中語文教學大綱》指出，學生要能根據表達的需要，展開豐富的聯想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。解說詞實際就是學生受到感性材料刺激后，對感性表象和記憶表象進行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進行的一種富有創造性的想象作文。合理的聯想想象，就是緊密結合圖片的實際內容，融入圖片情境，體會圖片人物的感受，既不能囿于圖片內容，又不能天馬行空脫離圖片實際。案例三中有關孩子哭泣原因的想象顯然就沒有緊密結合圖片中孩子的實際，偏離了圖片的主題。因為攝影者捕捉這個歷史瞬間的意圖很明顯，是要反映戰爭中人的遭遇，而不是孩子生理上的饑渴，生活上的貧困。因此，想象時必須緊密圍繞圖片的主體，結合圖片的主題，再現圖片背后的故事。任何脫離圖片內容，偏離主題的隨意想象都是不合情理的。

寫作中為什么會出現上述誤區，這與攝影作品的特性不無關聯。攝影把視覺沖擊力放在首位， “決定性瞬間”將成為攝影記者更為關注的重點和焦點。因此，他們會明智地減少對事件的全景式的掃描，而加強對事件局部和細節的關注，這樣圖片的標題和文字說明就相對處于從屬地位。而我們接受攝影是從接受圖片形象開始進而才去閱讀其文字說明的，讀圖的過程中就難免出現偏差。如何避免這些偏差，正確地去解讀圖片，筆者認為可從以下三方面引導：

第一，整體感知內容，把握大致主題。

解讀圖片首先要有全局觀念，整體把握圖片的大致主題。如何把握？一方面要整體把握編者和攝影者的意圖，做到兩揣摩：編者把本文放在“和平的祈禱”專題的“歷史的畫外音”這個版塊想要向我們傳達什么信息，攝影者抓住這歷史定格的瞬間又到底要向我們傳達什么信息，顯然是戰爭與人的關系。另一方面要整體把握圖片和圖旁的文字背景。讀圖時不能孤立地關注圖片本身，還要關注圖旁的文字說明。顯然，文字背景更強調戰爭這個特定背景下的人的行為，而不是戰爭中的景物（環境）。當然，最后還要抓住主體、細節、背景、想象這四個要素深入挖掘圖片的內涵。

第二，明確圖片題材，強化主體意識。

首先就圖片題材而言，圖片的題材涵蓋政治、軍事、經濟、文化等社會生活各個方面，《圖片兩組》顯然屬于與上述諸多因素相關的戰爭題材。自從有了人類文明史，便有了戰爭。我們知道，所有的戰爭，無論是勝利還是失敗，帶給人類的巨大災難都是無以復加的，飽受苦難的都是無辜的人民。所以，圖片主體（主要形象）總是與人有密切關聯，這種讀圖意識必須強化。

其次就視覺效果而言，并非所有的人物攝影圖片都會讓人產生視覺的偏差，比如第三幅。因為圖片背景已經淡化，父與子形象本身就占據了圖片的主體地位。在這種超強的視覺沖擊力下，讀者的主體意識增強，便很難再去隨意想象的。因此，讀圖的過程中自覺地聚焦人物形象，放大局部細節未免不是避免偏差的好方法。

第三，借助敘事作品閱讀要領，進行遷移式解讀。

文學藝術是相通的，學過的知識要懂得遷移，解讀敘事性作品的方法同樣可以用來解讀圖片。比如閱讀小說我們往往從三要素：人物，故事情節，環境入手去深入把握小說主題。下面我們就以閱讀技巧的遷移方式來嘗試一下解讀圖片。

以第一幅圖為例，從小說的三要素中找出如下內容：中心人物——一個無助哭泣，渾身是血污的孩子；細節：孩子身上的衣服、臉上的血污；環境，背景：孩子背后一片狼藉，坍塌的建筑物，血流成河。（孩子的父母呢？其他的大人們呢？）文字解說：日本轟炸上海火車站，1800人只有300人死里逃生，大人們都死了（為什么看不到尸體？）壓在坍塌的建筑物下面了。

如果讓你根據你讀懂的這些內容，想象一下事發時的情節該是這樣的：戰爭的災難是深重的，圖片上看不到一架飛機，一輛坦克，但是我們面對畫面，似乎看到了硝煙中驚惶的人們，聽到了飛機的呼嘯，聽到了廢墟上受傷的小男孩孤獨無助而又撕心裂肺的哀號……用語言表述出來就是這張圖片的一段解說詞或者這張圖片的“歷史畫外音”，下面的兩個例子可以作為參考。

例一：是誰讓你的身后瓦礫遍地，是誰讓你的四周血流成河，是誰讓你的親人橫尸鐵軌，是誰讓你的身心備受摧殘。你那孤獨無助的哭號是那樣的撕心裂肺，雖然喚不回親人的生命，卻應該喚起我們的警醒：牢記戰爭的殘酷，遍播和平的種子。

例二：在流血漂櫓的上海火車南站，廢墟上傳來了陣陣撕心裂肺的哭聲。那是一個剛在日寇轟炸中失去了父母的小孩在無助的哭號。你看，他已是滿臉的鮮血；你瞧，他稚嫩的小嘴已經干裂；再看他眼神所指的方向，那是許多交錯縱橫的尸體。他的家人再也不能給他帶來歡笑和幸福，戰爭使他們只能兩地相隔，永不相見！

這兩段解說詞都對圖一作了很好的解讀，既有全局觀念，主題先行意識，又能瞄準圖片局部，強化主體意識，進行合理的聯想想象。總之，“教材無非是個例子”，教學應該是“用教材”而不是“教教材”。本文無疑是學生接觸圖片的一個很好的窗口，學生通過《圖片兩組》的學習可以很好地搭起有關圖片的知識框架，從而提升讀圖能力，提高審美素養。

作者單位：江蘇省淮安市清河中學（223001）