聾校古詩教學課堂觀察及思考

新一輪課程改革提出的許多理念中最引人關注的焦點之一，便是積極提倡學生學習方式的改變，即要把單一、被動接受的學習方式轉變為“自主、合作、探究”的學習方式，大力提倡探究性和創造性閱讀。同時，聾校語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，提高學生文化品位和審美情趣。語文教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感。

對于聾校語文教學，許多教師做了大量有益的嘗試，取得了豐碩的成果。但對于聾校古詩文的閱讀教學，卻有不少教師往往忽視了，這必須引起我們的注意。如何使聾啞學生在讀古詩時，能真正感悟到古詩的意境，體會到中華民族文化的博大精深呢？下面我們來觀察聾校語文古詩教學的一個案例。

一、課堂案例及解讀

案例片斷1：

…… ……

師：詩人李白被后世譽為“詩仙”，與他同時代的還有一位大詩人，被后人譽為“詩圣”，同學們知道他是誰嗎？（生：杜甫）

師：通過查資料，你對詩人杜甫有了什么樣的了解呢？誰來說一說？（指一名學生說）

師：是啊，詩人杜甫只活了58歲，但卻給我們留下了1400多首不朽的詩篇，今天我們一起來學習他的一首詩，這首詩的題目叫做《絕句》（板書，齊讀）。

師：這首詩是詩人在一個陽光明媚的春天回到成都草堂時寫下的，下面讓我們一起走近詩人杜甫，一起去感受這個春光爛漫的季節。

（課件展示畫面和配樂朗誦）

師：欣賞完了感覺怎樣？對，一個字：“美”。

師：王老師以前教過同學們幾種學習古詩的方法，大家還能記得嗎？

（生：①讀；②查字典；③理解句子意思；④寫寫畫畫。）

師：現在老師請同學們用自己喜歡的方法來自學這首詩好嗎？自學時，想想這首詩寫了什么意思，該怎樣讀。

師：好，老師看到同學們學得很認真，現在我想聽聽你們是怎樣讀這首詩的。（生讀）

…… ……

片段解讀：新課程提倡充分發揮學生的主體性，在聾校很多老師覺得學生已經是聽力障礙了，思維水平明顯滯后，不敢放手讓學生發揮學習的主動性和積極性。其實，教學實踐證明，這種做法是片面的。聾生也具有很強的學習主動性，教師在教學中如果充分發揮學生的學習主動性，往往會收獲許多意想不到的精彩。

案例片斷2：

…… ……

師：同學們讀得不錯，現在老師還想問問你們，通過剛才的自學古詩，你們了解了什么，還有哪些不懂的，下面我們來交流一下。（生說第一句詩意）

師：你從詩中讀到兩個黃鸝，黃鸝在干什么？在什么地方鳴叫？（生答）

（可能有的學生會理解成“兩個黃鸝在鳴叫翠柳”，此時，要引導學生看黃鸝在什么地方叫，從而正確理解詩句的意思）

師：展開你們的想象，黃鸝會怎樣鳴叫呢？（生：嘰嘰喳喳、歡快、唱歌）

師：同學們想得真好，老師的耳畔依稀聽到了黃鸝歡快的鳴叫聲，那么我們該用怎樣的語氣來讀呢？（歡快、微笑）

師指導學生讀。

師：一開始，我們就從詩人的詩中看到了黃鸝，聽到了悅耳的叫聲，你們覺得這是怎樣的一種景色啊？（生：美）

師：太美了，讓我們繼續從詩中發現美吧，接下來你又看到了什么？

（生：看到一行白鷺在藍天上飛）

師：王老師注意到，他認為詩中“上”和“鳴”的用法一樣，你們同意嗎？我們先不要忙著糾正，老師請同學們用“上”來說說句子，可以嗎？

（生說句子，師板書）

師：現在我們來看看“上青天”中的“上”和哪一個意思接近呢？（生：飛上）

師：兩次展開你們的想象，白鷺會怎樣飛呢？（生演示）

師：我們不僅聽到了黃鸝悅耳的鳴叫，還欣賞到了白鷺自由地飛上藍天，你們覺得這是一幅什么樣的畫面？你的心情怎樣？你能讀出這樣的感受嗎？

師領讀。（生：個別讀、小組讀）

師：現在啊，我們發現這不僅是一首詩，還是一幅畫。畫面上有黃鸝、白鷺，還有什么呢？（生：西嶺、雪）

師：怎樣的雪？是一千年的雪嗎？老師想問問你們，一年有幾個秋季？那么，三秋、一千秋是實指嗎？千秋雪的意思真的是一千年沒有融化的積雪嗎？（生，不是的，是很多很多年沒有融化的積雪）

師：千秋雪，不是實指，那么我們以前學習過的詩中，有沒有相似的用法呢？（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）

師：同學們理解得真好！（點出“含”）這句詩中，老師還有“含”這一個詞不能理解，誰能幫幫老師呢？老師想先請你們組詞，好嗎？（生說，師板書）

師：很好，我們再來想象一下，詩人是在哪里看到西嶺上籠罩著皚皚積雪的？（生：在窗前）現在讓我們來看看“窗含”是什么意思。你們能把“窗含西嶺千秋雪”畫出來嗎？（兩生畫）

師：籠罩著皚皚積雪的西嶺被嵌入窗框中了，感覺實在是太美了。（課件展示西嶺雪的圖片）

師：讓我們來讀一讀，再次感受一下。（指導學生個別讀、小組讀、齊讀）

師：遠遠地，我們看到皚皚積雪的西嶺，再把我們的視線拉回，我們又看到了什么？（生：船）

師：去哪兒的船？“萬里船”和“千秋雪”的用法怎樣？（相同）就是駛向很遠很遠地方去的船，我們稱它為“萬里船”。這句詩的意思是：門前停泊著要到很遠很遠東吳去的船。（指導學生讀）

師：透過窗子，我們看到西嶺上的積雪，我們還看到門前停泊著的船只，感覺到一種很壯觀的美，讓我們把這兩句詩連起來細細體會一下。（指名讀、分組讀、齊讀）

片段解讀：在讓學生充分學習的基礎上，教師以學定教，利用各種適合聾生的學習方式，充分調動學生學習的積極性，從品讀詩歌的節奏和重音入手，引導學生體會語感。教師恰如其分地引領學生精讀詩句，和學生一起走進詩歌，親身體驗美妙的詩歌意境，深刻領會詩人對春天的喜愛的感情，很好地培養了學生的審美情趣。

二、基于課堂觀察的教學感悟

古詩是聾校語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉，節奏強、跳躍大；從敘寫內容上看，它離我們的時代久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩的形成過程，重新煥發古詩詞的生命力和人文精神。

1.提供學生足夠的自讀、感悟、合作、探究的空間

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂教學中，筆者發現很多教師認為聾啞學生的思維具有局限性，有的教師自己講得太多，或者在提問后馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著自己回答。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的感悟、探究。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作、生生交流等環節，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟、探究，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《絕句》的教學中，正因為讓學生通過小組合作學習，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋味。

2.教會學生運用多種方法去研讀感悟古詩

要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要教會學生運用多種方法去研讀感悟古詩。

（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，韻律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”現代心理學認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍學生的思維，調動學生學習的積極性。

作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學校（224000）