關(guān)于英語錯誤資源的研究

《變英語語言錯誤為其課程資源》(金虹、載《華章》。2009年第1期)

如果學(xué)生出錯是由語際干擾和語內(nèi)干擾所致，教師還應(yīng)進(jìn)一步從信息加工的角度分析學(xué)生出錯的原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，真正變學(xué)生的錯誤為課程資源。英語學(xué)習(xí)中的語言知識屬于陳述性知識的范疇，而聽、說、讀、寫技能則是程序性知識。陳述性知識與程序性知識往往是相互依存的，在以英語作為外語的條件下，程序性知識往往以陳述性知識為基礎(chǔ)，然后通過練習(xí)達(dá)到熟巧。在運(yùn)用過程中，陳述性知識與程序性知識的相互作用亦至為明顯。陳述性知識為運(yùn)用某些程序性知識提供必需的數(shù)據(jù)。陳述性知識要轉(zhuǎn)化為程序性知識需要經(jīng)歷幾個階段：陳述性知識——程序性知識——自動化階段。從知識性質(zhì)的角度看，學(xué)生語際干擾和語內(nèi)干擾的錯誤可能是因?yàn)闆]有掌握好陳述性知識，也可能是因?yàn)槌绦蛐灾R掌握不牢。如果學(xué)生的錯誤屬于陳述性知識錯誤，教師就要反思自己的語言知識、語用知識講解是否清晰，是否突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于語際干擾錯誤，教師要與學(xué)生一起就相關(guān)方面英漢兩種語言的差異進(jìn)行對比分析；對于語內(nèi)干擾錯誤，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語規(guī)則的使用條件和特例等。如果學(xué)生的錯誤屬于程序性知識錯誤，教師則要分析是否給學(xué)生提供了充足的訓(xùn)練機(jī)會，因?yàn)殛愂鲂灾R向程序性知識的轉(zhuǎn)化需要大量的練習(xí)。

《合理利用學(xué)生英語錯誤作為課程資源》(張娜，載《基礎(chǔ)教育研究》，2007年第2期)

素質(zhì)教育的推行會使學(xué)生的想象力更加豐富、思路更加開闊，當(dāng)然多元化的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)也會使學(xué)生出錯的機(jī)會增多，通過對學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的言語錯誤進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，教師也可以間接地了解學(xué)生掌握語言知識的過程和語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知方式，注意學(xué)生在探究知識的過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，這將有利于進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，以探索更符合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和學(xué)習(xí)外語的本質(zhì)規(guī)律。教師也可以了解自己的教學(xué)方法還有哪些不足之處以便改進(jìn)；還有可能預(yù)見到在某一教學(xué)階段可能會碰到的困難，從而確定教學(xué)的重，最和難點(diǎn)，爭取教學(xué)的主動權(quán)，做到心中有數(shù)，做好外語教學(xué)工作。所以說這也是教師利用學(xué)生錯誤資源的好機(jī)會。

《錯誤分析理論及其對外語教學(xué)的啟示》(姜風(fēng)華，載《繼續(xù)教育研究》，2009年第5期)

從外語學(xué)習(xí)者的角度去看待發(fā)展中的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤不能被視為失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語體系不符時才會出現(xiàn)偏差。分析錯誤，可以了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語學(xué)習(xí)的心理過程。

教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用目的語，不要怕犯語言錯誤：對于那些不會造成交際過程中斷或誤解的局部性錯誤應(yīng)盡可能避免過多地去指出和糾正，以免挫傷學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語的積極性。貝特和凱巴斯基也說，全局性的錯，即第二語言習(xí)得者普遍犯的錯誤，并對交際造成很大干擾的錯，應(yīng)該予以重視。局部的錯，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐漸解決。

錯誤分析是應(yīng)用語言學(xué)的一個重要部分，也是外語教學(xué)研究的重要手段。錯誤分析理論使人們改變了對錯誤本質(zhì)的認(rèn)識：把錯誤從需要避免、需要糾正的地位提高到了作為認(rèn)識外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得內(nèi)部過程的向?qū)У匚弧Ａ硪环矫妫庹Z教學(xué)的改進(jìn)和提高依賴于對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的了解，一定意義上說，外語習(xí)得過程其實(shí)就是一個不斷犯錯誤的過程，而錯誤分析理論正是通過分析外語學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的言語錯誤揭示了學(xué)習(xí)過程中的一些帶規(guī)律性的東西。因此，在外語教學(xué)過程中，借助錯誤分析理論，外語教師可以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)外語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的常見的錯誤類型，了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，進(jìn)而預(yù)測學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，以便采取有效的糾正措施，并適時調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)目標(biāo)的針對性和有效性，從而促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

《揮起教育的魔棒，讓錯誤資源綻放光芒——學(xué)生錯誤資源在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的開發(fā)與利用》(潘瑜，載《教學(xué)研究》，2010年7月)

在課堂上，有時學(xué)生也會說一些不著邊際的話或提一些與本節(jié)課無關(guān)的問題，這類對本課教學(xué)沒有積極作用的學(xué)生錯誤資源，課堂的利用價值并不是很大。這類資源，教師可以一帶而過，如果花太多時間去處理，反而使教師在課堂教學(xué)中處于被動，失去了對課堂的掌控。

有些學(xué)生錯誤資源雖然有一定的價值，但與本課的學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，與其犧牲整節(jié)課的時間來解決，不如延時處理，移到課下放手給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既不損害學(xué)生的積極性，又把課堂延伸到了課外，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神，同時又解決了教師因利用沒有積極作用的學(xué)生錯誤資源而影響課堂教學(xué)的矛盾。

課堂學(xué)生錯誤資源的開發(fā)，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于課堂學(xué)生錯誤資源的開發(fā)，使學(xué)生不再停留于被動地接受知識，他們在課堂中的表現(xiàn)，或者就某一問題的特殊觀點(diǎn)，都有可能成為教師課堂教學(xué)的素材。課堂中的學(xué)生錯誤資源，其存在和表現(xiàn)的形式多樣，不易察覺，是無形的、非物質(zhì)的。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容在短時間內(nèi)對學(xué)生的錯誤表現(xiàn)作出及時的反應(yīng)，創(chuàng)造性地開發(fā)與選擇課堂學(xué)生錯誤資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。

《語言錯誤分類及其糾錯策略》(牟金江，載《西安外國語學(xué)院學(xué)報》，2004年第4期)

筆者比較贊賞我國英語教育專家何廣鏗(1995)提出的糾錯策略，即：“針對不同的錯誤類型和錯誤發(fā)生的不同起因，教師應(yīng)該采取不同的方式和方法去對待學(xué)生的錯誤。對于語言系統(tǒng)形成前的超發(fā)展階段的錯誤，教師不用多作解釋，指出說法不對并提出正確說法即可；對于系統(tǒng)的語言錯誤，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，不但應(yīng)給予正確的說法，而且需加以解釋，以使學(xué)生對規(guī)則有完整的理解：對于系統(tǒng)形成后的錯誤，教師可提醒學(xué)生注意，更重要的是提供多一些的語境和機(jī)會，使學(xué)生能多使用語言，在運(yùn)用中掌握語言。”筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)正確的語言形式和糾正錯誤的語言形式是完全必要的。是否糾錯要依據(jù)錯誤類型和學(xué)習(xí)者所處的語言學(xué)習(xí)階段而定。適當(dāng)糾錯有助于語言學(xué)習(xí)的順利開展。

在以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力為主要教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)中，沒有使學(xué)生不出錯的教學(xué)方法，也沒有萬能的糾錯策略。英語教師要分析原因、尋找規(guī)律、注意時機(jī)和采取不同的糾錯策略幫助學(xué)生克服因錯誤的出現(xiàn)而造成的語言障礙。英語教師還要研究和學(xué)習(xí)錯誤分析理論，主動探求錯誤發(fā)生的規(guī)律，積極采取預(yù)防措施，如預(yù)測語際錯誤，總結(jié)和歸納系統(tǒng)性錯誤，設(shè)計符合學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律的練習(xí)，針對系統(tǒng)性錯誤設(shè)計數(shù)量適宜的專項(xiàng)練習(xí)，以降低錯誤再次發(fā)生的可能性和頻率。此外，英語教師還要重視和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，根據(jù)錯誤演變的進(jìn)程采取相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者建立自信和有效實(shí)施自我監(jiān)控。對待已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，英語教師既不能見錯就糾，使學(xué)生因害怕出現(xiàn)錯誤而不敢開口，挫傷學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更不能放任不管，毫不注意語言的準(zhǔn)確性，以犧牲準(zhǔn)確性來換取所謂的流暢。系統(tǒng)了解語言錯誤類型劃分的基本理論對英語教師糾錯策略的選擇和使用具有重要意義。無論是英語教師還是英語學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該學(xué)會正確區(qū)分錯誤類型，深刻理解語言錯誤產(chǎn)生的原因，根據(jù)不同類型的語言錯誤恰當(dāng)?shù)剡x擇糾錯策略。

這些方法各有利弊，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用。對初學(xué)者，直接糾錯和解釋法比較有效；而對具有一定語言水平的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)和啟發(fā)法都是不錯的選擇。同時，教師在糾錯的時候也要考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，對于那些性格內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，則可以采用重述、解釋、啟發(fā)等間接性的糾錯方式。很多學(xué)習(xí)者對間接糾錯的方式比較贊同，因?yàn)檫@些方式能使他們有自我修正的機(jī)會。在實(shí)際教學(xué)中，教師要因生制宜，靈活運(yùn)用多種糾錯方式，爭取達(dá)到較好的糾錯效果。

《對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題——外語教學(xué)理論研究之二》(戴煒棟、束定芳。載《外國語》，1994年第5期)

EA取得了許多令人矚目的成就，在很大程度上使我們對學(xué)習(xí)者的error的本質(zhì)有了比較深刻的認(rèn)識。其中一些頗有價值的發(fā)現(xiàn)包括：1.crror對語言交際中的可理解性的影響并沒有外語學(xué)習(xí)者想象的那般嚴(yán)重。當(dāng)然，錯誤數(shù)目增多，可理解性也就相應(yīng)減小：2.對可理解性的影響不僅取決于錯誤本身的性質(zhì)，還取決于語言環(huán)境在多大程度上幫助聽話者理解說話者所要表達(dá)的意義；3.有些研究表明，一般情況下，詞匯方面的錯誤比起語法方面的錯誤來，更可能影響交際。語音上的錯誤除非十分嚴(yán)重，對交際的影響最小。當(dāng)然，這三種不同錯誤中它們的嚴(yán)重程度是各不相同的：4.語法中，“整體”錯誤比“局部”錯誤更易影響交際：5.經(jīng)常運(yùn)用交際策略的學(xué)習(xí)者，其語言常引起更多理解上的困難。可能這并不是交際策略直接引起的，而是由于這些策略說明學(xué)習(xí)者表達(dá)上有特殊的困難；6.學(xué)習(xí)者話語的流利程度如過多地受遲疑、自我糾正等的影響，也會產(chǎn)生理解上的困難；7.一般來說，錯誤引起的“反感”主要取決于交際的效果，而不是某種獨(dú)立的錯誤嚴(yán)重程度的判別標(biāo)準(zhǔn)。