構(gòu)建語文有效課堂不容忽視的三個(gè)問題

所謂“有效課堂”，是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂里獲得實(shí)際的進(jìn)步或發(fā)展。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)雖然發(fā)生了根本性的變化，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為，當(dāng)前表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的三個(gè)問題是不容忽視的。

一、崇尚教法創(chuàng)新，但不可忽視學(xué)生實(shí)際

陶行知先生曾說過：教的法子來自于學(xué)的法子。即學(xué)情定教法。而現(xiàn)今教師備課，仍把大量的時(shí)間和精力用來原封不動(dòng)地抄教案，對(duì)于學(xué)情的分析、問題的預(yù)設(shè)、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，采取的方法措施等，卻不能靜下心來仔細(xì)研討，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性、差異性和發(fā)展性。因此，要想提高課堂效率，必須改變抄教案的現(xiàn)象。提倡變寫教案為寫學(xué)案，讓教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，探究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教案中充分體現(xiàn)以生為本、以學(xué)為主，從實(shí)際出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效低耗。

課堂教學(xué)要講技巧，要有創(chuàng)新，但所有的技巧運(yùn)用和創(chuàng)新探索，都應(yīng)當(dāng)真實(shí)、扎實(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，萬不可墜入形式主義的泥沼。學(xué)生的智能水平、思維方法和個(gè)性特點(diǎn)，千差萬別，異態(tài)紛呈。然而，在教學(xué)實(shí)際中，教師往往忽視學(xué)生的差異，一味地追求統(tǒng)一：統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一步驟，所有的學(xué)生都必須達(dá)到統(tǒng)一的要求，結(jié)果束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使有潛能的學(xué)生“吃不飽”，能力低的學(xué)生“吃不消”，有專長(zhǎng)的學(xué)生沒了展示機(jī)會(huì)。比如在課堂上（尤其是公開教學(xué)的課堂）我們經(jīng)常見到有的教師為“創(chuàng)新”而“新”：別出心裁的“導(dǎo)入”，花費(fèi)了很多口舌卻不如開門見山有效；徒有形式的小組討論，在討論還沒有充分展開就匆匆結(jié)束……這種單純?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)“出彩”的形式主義套路，以致在“新”的玄虛中自覺或不自覺地忘記了課堂教學(xué)的最終目的，確有舍本逐末之嫌。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是必須的，關(guān)鍵是如何創(chuàng)新，怎樣讓創(chuàng)新為學(xué)生的知識(shí)積累和能力形成服務(wù)。那種脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的“創(chuàng)新”，只能是好看不中用的花架子，浪費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)課堂教學(xué)的有效性是一種傷害。

二、突出人文性，但不可忽視工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边^去語文課上，教師易把課文弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感、態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的獨(dú)到見解。沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了對(duì)學(xué)生聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么其他的“高級(jí)”活動(dòng)也都將成為空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不可忽視科學(xué)性引導(dǎo)

課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把語文課堂交給學(xué)生。許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空七嘴八舌但不明是非曲直，課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，教師的評(píng)價(jià)往往是：甲正確，乙也不錯(cuò)，丙也很好，丁真棒。整堂課學(xué)生“自由詠”，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)如果讓學(xué)生長(zhǎng)期地 “不假思索地說”，“毫無根據(jù)地說”， “編造著說”，“不明是非地說”，那“三維目標(biāo)”哪一點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)呢？

筆者認(rèn)為，以知識(shí)點(diǎn)為“引線”的探究設(shè)計(jì)才是開展課堂探究活動(dòng)科學(xué)的有效的手段。人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問題開始的，疑問是引發(fā)思維的第一步，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自求自得，探索感悟。

（作者單位：湖北嘉魚縣潘家灣中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭田