構建語文有效課堂不容忽視的三個問題

所謂“有效課堂”，是指教師通過課堂教學，使學生在課堂里獲得實際的進步或發展。新一輪課程改革以來，語文課堂教學雖然發生了根本性的變化，但我們也發現不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為，當前表現在語文課堂教學中的三個問題是不容忽視的。

一、崇尚教法創新，但不可忽視學生實際

陶行知先生曾說過：教的法子來自于學的法子。即學情定教法。而現今教師備課，仍把大量的時間和精力用來原封不動地抄教案，對于學情的分析、問題的預設、重點的突出、難點的突破，采取的方法措施等，卻不能靜下心來仔細研討，嚴重忽視了學生的主體性、差異性和發展性。因此，要想提高課堂效率，必須改變抄教案的現象。提倡變寫教案為寫學案，讓教師成為學習情境的創設者、組織者和學習活動的參與者，探究性學習的促進者，在教案中充分體現以生為本、以學為主，從實際出發，真正實現課堂教學的高效低耗。

課堂教學要講技巧，要有創新，但所有的技巧運用和創新探索，都應當真實、扎實地為學生的學習發展服務，萬不可墜入形式主義的泥沼。學生的智能水平、思維方法和個性特點，千差萬別，異態紛呈。然而，在教學實際中，教師往往忽視學生的差異，一味地追求統一：統一目標，統一內容，統一教法，統一步驟，所有的學生都必須達到統一的要求，結果束縛了學生的自主性和創造性，使有潛能的學生“吃不飽”，能力低的學生“吃不消”，有專長的學生沒了展示機會。比如在課堂上（尤其是公開教學的課堂）我們經常見到有的教師為“創新”而“新”：別出心裁的“導入”，花費了很多口舌卻不如開門見山有效；徒有形式的小組討論，在討論還沒有充分展開就匆匆結束……這種單純為了追求教學“出彩”的形式主義套路，以致在“新”的玄虛中自覺或不自覺地忘記了課堂教學的最終目的，確有舍本逐末之嫌。筆者認為，創新是必須的，關鍵是如何創新，怎樣讓創新為學生的知識積累和能力形成服務。那種脫離學生學習、生活實際的“創新”，只能是好看不中用的花架子，浪費時間和精力，對課堂教學的有效性是一種傷害。

二、突出人文性，但不可忽視工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”過去語文課上，教師易把課文弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。現在新的課程標準把情感、態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位。但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的獨到見解。沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，如果我們的語文課堂長期如此，少了對學生聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么其他的“高級”活動也都將成為空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

三、倡導探究性學習，但不可忽視科學性引導

課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，把語文課堂交給學生。許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空七嘴八舌但不明是非曲直，課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，教師的評價往往是：甲正確，乙也不錯，丙也很好，丁真棒。整堂課學生“自由詠”，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學如果讓學生長期地 “不假思索地說”，“毫無根據地說”， “編造著說”，“不明是非地說”，那“三維目標”哪一點能實現呢？

筆者認為，以知識點為“引線”的探究設計才是開展課堂探究活動科學的有效的手段。人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引發思維的第一步，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力調動學生思維的積極性和主動性，讓學生自求自得，探索感悟。

（作者單位：湖北嘉魚縣潘家灣中學）

責任編輯 蕭田