面向全體,注重教改

一、改革數學教學理念

孔子提出育人要 “因材施教，因人而易”，美國學者卡羅爾在他的論著中指出：如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。當學生付出努力，獲得好的學習成績并得到贊揚后，就會得到心理滿足，這種滿足會促使他們產生進一步的學習動機；相反，如果學生學習成績長期較差，缺少因學習成功而產生的精神上的有益刺激，得到的總是老師的批評、同學的嘲笑和家長的指責，學習必然沒有興趣。因此，對學習差的學生，在教學中必須以較低的起點來幫助他們獲得較好的成績，并及時鼓勵，使之獲得自信。所以，教師在教學過程中，首先，結合教材精心編寫教案，在教學中有效地彌補學生薄弱的數學基礎知識；其次，有針對性地選擇實用和生活性較強的教材，讓學生在學習過程感受到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理，主動地應用已知的常識去自主性學習，去發現問題的規律、獲得知識；再次，結合知識點設計好適合不同層次學生的鞏固性練習，讓所有的學生在學習過程中體驗成功學習的快樂，消除自卑心理，重新樹立學習數學的信心。這就要求教師在教學時首先應了解學情，按具體情況把學生分組、分類，制定有彈性的教學方案，實行多層次教學，為不同層次的學生提供平等的學習環境。

二、改革教學方法

傳統的班級授課制，基本上是教師講授、學生聽講，學生練習、作業。它面向全體，針對性較弱，特別是當前的中職學生，知識層次很不平衡，所以在課堂是采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法已達不到良好的教學目的。因此，在教學過程中，履行“以就業為導向，以學生發展為本”的職業教育思想，應突出培養學生的就業能力、生活能力和實踐能力。為學好數學，首先應抓住數學的基本思想，針對不同層次學生的學習要求，深入淺出，幫助學生形成數學觀念，掌握數學的基本方法和技能，以有效地激發學生學習的積極性和主動性。其次，應結合教學內容采用靈活多樣的教學方式，如可制作多媒體課件，利用聲、光、圖等方式刺激學生的感官，提高學生學習的注意力，達到教學的目的。再次，應對不同層次、有不同要求的學生實行分層次教學，有針對性地為不同層次的學生制定教學目標，做到“低起點、多層次，勤反饋，多鼓勵”的靈活教學，即在教學過程中，注意在同步教學中滲透異步教學，針對學情，邊講邊補，突出重點，突破難點，診斷矯正，做到深入淺出，去繁就簡，讓學生在學習中克服畏難思想，以激發學習數學的興趣。同時還應對練習作層次性的編排，基礎較一般的學生做A組、基礎較好的學生做B組，以滿足不同層次的學生要求，較好地調動了學生學習的積極性。

如對于二次根式的性質■=a，這個性質的關鍵和難點都是在符號上，學生容易出錯。為了針對不同層次的學生學習要求，可以設計出如下二類層次問題。

A：（１）■=（ ）；■=（ ）；（2）■=（ ）（y>0）；■=（ ）（x>2）；

B：判斷下列式子成立的條件：■=x－4（ ）；■=5-y（ ）。

這樣讓學生更進一步明了■的結果是由a的條件決定的，加深了對性質的理解和掌握。

三、改革教學評價體系

學校現行的傳統考核評價體系都較單一，特別是中職學校，因學生的基礎層次各不相同，如果還是按同一的試卷， 同一的評價手段，對知識層次較低的學生有失公平，很大程度上也挫傷了學生的學習積極性。為此，改革現有的量化評價體系勢在必行。

中職數學評價可結合學情采用質性評價方法，既關注評價的結果，又關注評價的過程。質性評價方法有利于學校實施素質教育，有利于面向全體學生，同時兼顧了不同層次學生的學習要求，也有利于學生全面而富有個性的發展、創造性的培養。在教學中，堅持因材施教的原則，按不同層次學生的學習情況和學習質量，有針對性地教學、考核。即教學過程中對不同層次的學生提出了各自的學習目標后，通過各層次學習小組反饋目標性的課堂練習，有針對性地評價學生學習的過程；考核時又以不同的學習目標設制不同的考核（試題）標準。通過評價過程和考核，綜合得出學生的學習結果。這樣，學生學習的目的性就更明確了，既充分調動了學生學習的主動性和積極性，又開發了學生的潛能，培養了創造性數學思維、對學習數學能力不足的學生，在保證學生學習達到基本要求的同時，又能保證知識層次較高的學生有較高層次的發展，即保證全面發展，又達到個別提高的教學要求，讓不同層次的學生體會到學習數學成功的快樂。

責任編輯 羅峰