數學課堂教學中學生創新意識的培養

在小學數學教學中要重點實施創新教學：“創境激趣－自學尋找－質疑發現－探索討論－應用實踐”的教學模式，開放課堂教學，營造創新氛圍，培養學生的創新意識。在數學教學過程中，以“小組學習”為核心，引導學生主動參與，啟發誘思，鼓勵合作，善于發現問題，提出新問題，產生新思維，養成創新和實踐習慣。

一、創境激趣，孕育創新意識

興趣是最好的老師。教師要抓住教材中所蘊涵的創造性因素，創設富有變化且激發新異感的學習情境，激起學生的學習興趣，充分利用學生的好奇心，引導他們去鉆研問題。例如，在教學“圓的面積的計算”時，我是這樣創設情境的：“運用轉化的方法，我們把平行四邊形轉化成長方形，利用長方形的面積計算公式，推導出平行四邊形的面積公式。今天我們能不能運用轉化的方法推導出圓的面積計算公式？請同學們試一試。”通過這樣的創境，不僅為學生指明思考的方向，還為學生創新學習做了鋪墊。

二、自學尋找，開啟創新意識

每個學生都有創新的潛能，教師要做的不是從“零”開始的培養，而是設計一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，引導學生去想象、去驗證、去認知，讓學生自由地發揮，發現解決數學問題的新方法，從而激發學生的創新意識。例如，在上“9的乘法口訣”時，我讓學生自學課本準備題，一邊自學，一邊思考。自學完后，我提問：“你看到了什么？你發現了什么？你想到了什么？你是怎樣想的？”學生各抒己見，有的說：“依次加9可用簡便的方法乘法來代替。”有的說：“依次加9所得結果十位加個位都是9。”等等，給學生自學自想的空間，讓學生自己主動地學習，充分展示自己想象力，啟發學生的創新意識。

三、質疑發現，激發創新意識

“學起于思，思源于疑”。疑是開啟探索真理的鑰匙，是推動創新思維的原動力。在課堂上會遇到一些疑難問題，教師要鼓勵學生大膽猜想與假設，善于運用類比、多向思考等方式去思考問題，并在尋找規律的過程中找到一些解題策略，激發學生的創造靈感。例如，上“4的乘法口訣”時，出現了4×3和3×4兩式，是否可以用一句口訣的問題？有的學生說可用一句口訣，可用“三四十二”。有的說：“不能。3×4表示四個三，不能用‘三四十二’。”雙方爭得面紅耳赤。我讓學生把4×3＝12和3×4＝12通過擺一擺，想一想，動手實踐，學生才真正理解了可用一個口訣，這樣不僅啟發了學生主動思考，同時也激發了學生創新意識。

四、探究討論，開發創新意識

探究式的學習方法能使學生實現知識的再創造。因此，在新知識的學習中，教師要根據知識的特點和兒童的認知規律為他們提供創新、實踐的條件和機會，幫助和引導學生進行“再創造”學習。讓學生自主去發現，去經歷原過程，通過驗證、體驗、歸納、合作討論等，開發創新潛能。例如，在講授“長方體的體積”時，可以先出示12個小正方體，讓學生以小組為單位擺出不同形狀的長方體，再由小組通過討論，探究出長方體的體積與它的什么有關，進一步得出長方體的體積計算公式。這樣，通過學生自己探究、小組討論，學生的思維得到碰撞，有利于開發學生的創新意識。

五、實踐應用，培養創新意識

練習是數學課堂教學的重要環節，教師在設計練習題時應當設計一些開放性題目，開放題的開放性、靈活性、多變性能夠給學生提供更為廣闊的思維空間，使學生從各個不同角度多向思考尋求多種答案，極具挑戰性，能夠激發學生的創造思維。例如，在講授“體積單位”時，我提出這樣一個問題：“誰能利用我們課堂教學內現有的條件，感受一下1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小？”學生馬上分組討論，氣氛熱烈，經過我的適時點撥，學生用食指來感受1立方厘米的大小，用雙手抱拳來感受1立方分米的大小，用4個學生去圍一個立方米的大小。這樣，不僅不僅讓學生通過應用所學知識，鞏固了新知識，而且培養了學生的創新精神和實踐能力。

在數學教學中，根據數學學科的性質和特點、數學教學的規律，針對當前小學生數學學習的實際情況，從學生創新精神培養的各個方面以及培養的途徑，促進學生創新意識的形成和創新能力的提高，應成為數學教學指導思想的重要內容，也是達到高效課堂的一個重要途徑。

責任編輯 鄒韻文