創(chuàng)設良好教學情境,提高小班化教學實效

互動教學是小學英語課堂教學常用的、行之有效的教學方式之一。在小班化情境下，如何使這種教學方式的效益最大化，充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢？

一、創(chuàng)設直觀真實的語言情境

通過圖片的巧設，實物的展示可以為學生創(chuàng)設真實的語言情境，激發(fā)學生的互動欲望。教學掛圖、實物、單詞卡片等，可以用來直接提示詞句意義，便于句型的呈現(xiàn)和句型操練，它們的使用使教學內容或方法變得簡便、靈活。尤其是在小班化教學中，學生人數(shù)少，便于操練。教師可以在直觀的語境中進行正確的語音示范，師生之間進行模仿互動。教師在課堂上有更充分的時間去檢測每個學生的學習情況，更好地引導學生在真實的語境中理解和感知教學內容，激發(fā)學生的“開口說”的欲望。在大班教學中，由于時空的局限，教師往往無暇顧及到每個學生的互動需求，導致部分學生不愿意與其他學生進行互動，尤其是一些學困生。這些學生缺乏自信，學習興趣不濃，怕出錯，怕被嘲笑，所以在課堂上他們容易開小差，愿意默默無聞地充當“綠葉”。在小班化教學條件下，教師可以在教學活動中采用多種手段進行生動形象的直觀教學，圖畫、幻燈片、實物等都能增加教學的直觀性，增強學習的氛圍，調動學生學習的興趣。在學習“animals”這一主題時，我通過在教室里張貼各種動物的圖片，準備了動物的頭飾，準備動物的聲音音頻資料等方式為學生展示不同動物的特征，為本主題的教學創(chuàng)設了直觀、真實的情景。

二、創(chuàng)設有趣的游戲情境

充分調動感官感知，引導學生參與。可以通過有韻律的音樂讓學生跟唱歌曲，通過生動的肢體語言引導學生一起“動”起來感知知識。如在學習“body”這一主題時，可以通過“老師發(fā)指令，學生做動作”的師生互動方式過渡到由“小老師”發(fā)指令的生生互動方式，讓學生在互動中學習有關身體的各個部位，并運用簡單的語言進行交際。如：Touch your eyes. Touch your nose. 等等。

在游戲情景中，發(fā)展小組合作互動的能力。教師可以根據小班課堂的時空優(yōu)勢，把學生進行同質分組和異質分組交替進行互動。具體互動形式可以根據教學的內容及學生的實際情況進行選擇。比如利用“send a message”這游戲來進行知識操練的時候，教師可以對學生進行同質分組，將游戲內容進行分層設計。游戲可按過關設計，每一關復習的知識由易到難，由少到多，每一關的得分值也有所區(qū)別。學生可以通過小組討論、交流選擇適合自己小組的游戲關進行操練。在游戲的過程中鼓勵優(yōu)等生挑戰(zhàn)有難度的練習關，肯定中下生的點滴成功，鼓勵他們嘗試高一層的練習關。這種看似復雜的游戲設計不僅能鼓勵學生全體參與互動，同時也可照顧不同層次學生的學習需求。

三、整合多方的教學資源

充分利用多媒體教學資源。根據教學內容和教學目標，制作適合課堂操作的幻燈片，通過形象生動的圖片吸引學生的學習興趣，可以調動學生英語學習的積極性，提高學生互動的效果。如上五年級“season”一課中，我通過幻燈片讓學生在四季圖片中去感受不同季節(jié)的特點，學生在優(yōu)美的具有季節(jié)特點的音樂和圖片中感受知識，并進行小組討論，說出每個季節(jié)的天氣特點及人們在這個季節(jié)所做的事情。這正是整個單元的學習重點和主要學習目標。由于有了前面幻燈片呈現(xiàn)做鋪墊，大部分學生在小組互動中都顯得“有話可說”，基本上都能圍繞主題進行互動。在后面的匯報小組成果的過程中，有的小組還能把已經學過的有關穿衣的知識結合起來，使學習內容更加豐富。

挖掘生活中的教學資源。如學習食物“food”主題的時候，可以引導學生在課堂以外收集有關食物的圖片，如超市的宣傳單或者雜志的圖片，自己設計一個家庭菜譜“family menu”。學生在設計menu的時候，需要利用課堂中學得知識與家人互動獲得信息。在這個過程中，學生不僅能把學到的語言知識應用于實際交流中，同時也使互動的方式更加多元化。學生樂意在課堂上與同伴分享自己設計的“family menu”。通過小組內交流，小組展示，最后評出優(yōu)秀作業(yè)進行墻報展示等形式，鼓勵每個學生參與互動，鍛煉能力。

責任編輯 邱麗