巧用語(yǔ)言藝術(shù),提高課堂效率

語(yǔ)文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力，這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效率的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語(yǔ)言，提高使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文教師在課堂上要巧用語(yǔ)言藝術(shù)，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)魅力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。那么，怎樣才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用“語(yǔ)言藝術(shù)”呢？

一、充滿(mǎn)激情，富于感染力

教育家季米良捷夫說(shuō)：“教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭表達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)寫(xiě)出來(lái)，而是藝術(shù)家創(chuàng)造者。”如果一個(gè)語(yǔ)文教師知識(shí)淵博，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法也得當(dāng)，但若是一個(gè)語(yǔ)音不準(zhǔn)、詞匯貧乏的人。上課只能照本宣科，這豈不使學(xué)者重效卞和之哭，談何智力開(kāi)發(fā)？語(yǔ)文教學(xué)要想取得成功，教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，打動(dòng)學(xué)生的心靈。以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”，激發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美、追求美和創(chuàng)造美。現(xiàn)行語(yǔ)文教材所選取的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作。像陶淵明的《桃花源記》、朱自清的《背影》……這些作品無(wú)不滲透著作者真摯深厚的感情。在講解這些作品時(shí)，首先必須全身心的投入，對(duì)所教內(nèi)容融匯貫通，然后以滿(mǎn)含激情的語(yǔ)言渲染出教材或悲壯、或凝重、或凄清的真實(shí)情境，不僅可牢牢吸引學(xué)生的注意，而且這種特定的教學(xué)氛圍，還會(huì)不斷地誘發(fā)教師的靈感，以至妙語(yǔ)連誅，意趣橫生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解分析更加生動(dòng)、透徹而充滿(mǎn)情趣。這樣，就會(huì)有效消除學(xué)生和作品之間時(shí)代、地域、感情等方面的隔膜，使學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)蘇軾描寫(xiě)西湖 ‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’的詩(shī)句，知道了春天的西湖煙雨蒙蒙，遠(yuǎn)山近水，盡在畫(huà)中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫(huà)中游；夏天，也許有些同學(xué)知道景色最美的地方，是世界著名的避暑勝地瑞士，綠色的山林，環(huán)抱著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布飛瀉，草地上鮮花盛開(kāi)，無(wú)愧于‘世界公園’的美稱(chēng)。而冬天最美的地方是哪兒？同學(xué)們知道嗎？這就是我國(guó)著名的泉城——濟(jì)南。在作者的筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà)，別具情致。今天，就讓我們來(lái)欣賞濟(jì)南冬天的美景吧！”聽(tīng)到這段聲情并茂的語(yǔ)言，激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。然后再設(shè)計(jì)“濟(jì)南冬天的美表現(xiàn)在那里?”“找出具體描寫(xiě)濟(jì)南冬天美的句子” “表達(dá)了作者怎樣的情感?” 等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)師生對(duì)這些問(wèn)題的共同探討，使原來(lái)死水一樣的課堂變活了。

二、簡(jiǎn)潔明了，有凝練性

課堂上的語(yǔ)言表達(dá)，若過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)沓，必然造成語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)，令學(xué)生聽(tīng)了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學(xué)語(yǔ)言的凝煉性，以便學(xué)生從教師精煉的語(yǔ)言中把握住每句話(huà)、每節(jié)課的重點(diǎn)。我同時(shí)帶兩個(gè)班的語(yǔ)文，在一個(gè)班講授《觀(guān)滄海》這首古詩(shī)時(shí)，我考慮到學(xué)生文言功底較差，怕他們不懂詩(shī)的含義，就先一句一句地給他們翻譯清楚，分析課文時(shí)，問(wèn)到“寫(xiě)的是什么時(shí)候的景？寫(xiě)了哪些景？”學(xué)生根據(jù)我的字面翻譯，回答得五花八門(mén)，很多人都認(rèn)為是晚上，效果不是很好。在另一個(gè)班我調(diào)整了方案，先要學(xué)生自己讀，自己揣摩詩(shī)的含義、詩(shī)的意境，學(xué)生以抒情主人公的身份展開(kāi)聯(lián)想，然后小組討論，全班交流。其中，我只作了簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥，學(xué)生的分析、領(lǐng)悟卻非常透徹。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝煉的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。因此，為使課堂語(yǔ)言凝煉，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握住每句話(huà)，每個(gè)問(wèn)題，每節(jié)課的重點(diǎn)，在備課活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，注意詳略得當(dāng)，力爭(zhēng)用語(yǔ)簡(jiǎn)要精煉、高度概括，在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽(tīng)懂并樂(lè)于接受。

三、生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語(yǔ)言不僅可以使知識(shí)變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強(qiáng)師生間的親密感。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師無(wú)不具有含蓄幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默的語(yǔ)言，往往會(huì)收到令人意想不到的效果。譬如講讀《春天》，我讓學(xué)生描述我們生活中的春天，有一學(xué)生就說(shuō)到春天百花盛開(kāi)，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿(mǎn)山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開(kāi)放的野菊花。”一言既出，全場(chǎng)歡笑雀躍起來(lái)，后面的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。

責(zé)任編輯 黃日暖