借助日記教學,培養(yǎng)寫作個性

新課標提出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”那么，在作文教學中，怎樣培養(yǎng)學生的寫作個性呢？

一、創(chuàng)設寫作自由空間，發(fā)現(xiàn)學生寫作個性

“日記就是每天把自己的所見、所聞、所想記錄下來的一種自由寫作的方式。”與教材的習作內容相比，日記不受時間、地點、題目、體裁、內容、立意的限制。

在作文教學中，我把日記作為作文教學的載體，引入教學，為學生的自主寫作創(chuàng)設了自由空間。取消了寫作的諸多限制，學生真正成為寫作的主人，日記成了學生傾訴內心真實想法，發(fā)表個人對生活的看法的一方樂土。學生想寫什么，就寫什么，在寫日記的過程中，充分體驗寫作的自由和快樂。這樣寫出來的文章是未經雕琢的“璞玉”，這樣學生表達的是自己的“獨特感受”，這樣的作品是老師研究學生寫作個性的第一手資料。從這些作品中，老師能最直接地發(fā)現(xiàn)學生的寫作個性的異同。雖然小學階段，學生的寫作個性，正處于形成、發(fā)展、變化的階段，但從學生的日記中，我們還是能發(fā)現(xiàn)學生寫作個性的“雛形”。

以三年級學生為例：

三年級處于作文剛起步階段，有些老師或許認為，學生書面語言寫作的時間短，寫作個性尚未形成，根本無從談什么寫作個性。其實，正是因為這樣的錯誤認識，才忽略了對學生寫作個性的培養(yǎng)。三年級學生的寫作個性可以從以下幾方面進行分類：

（一）根據(jù)學生寫作態(tài)度的不同可分為：1. 喜歡寫作的。這部分學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀積累較豐厚，具有積極主動的寫作態(tài)度，寫作興趣濃厚，作文起步一點也不覺得困難。2. 不喜歡寫作的。這部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，較懶惰，識字少，表達有困難；寫作時間長，速度慢；日記較短，常常無話可說。3. 普通型。這部分學生循規(guī)蹈矩，對寫作沒有明顯的興趣，能認真自覺地完成老師布置的寫作任務。

（二）根據(jù)學生的寫作能力的不同可分為：1. 寫作能力強的。這部分學生的習作意思表達清楚，層次段落清晰，語句通順，標點符號使用正確，能使用好詞佳句。2. 寫作能力一般的。這部分學生的習作能清楚表達一個或幾個相對完整的意思，會使用標點符號，語句較平淡。3. 寫作能力差的。這部分學生的習作思路混亂，不會寫的字、錯別字很多，不懂分段，標點符號使用不正確。

（三）根據(jù)學生心智的成熟程度可分為：1. 天真迷糊型。思想單純，幼稚天真，日記里真實記錄了自己的喜怒哀樂。2. 成熟老練型。懂得察言觀色，會耍一點小花招，知道寫一些恭維話討老師歡心。3. 活潑、貪玩型。思想單純，貪玩好動，不能靜下心來好好寫作。4. 文靜、內向型。平常不愛說話，上課不愛發(fā)言，但對待習作認真，能寫出一些好日記。

以上三種分類只是三年級學生寫作個性中最主要的分類。如果在作文教學中，老師能清晰了解發(fā)現(xiàn)每個學生的寫作個性，然后有針對性地對這些學生進行個性化的指導，那么，學生的寫作個性便會朝著良好的方向發(fā)展。例如，對于不喜歡寫作的這部分學生，注意耐心引導，個別輔導，推薦好書給其閱讀，轉變學習態(tài)度進而影響其習作態(tài)度。又如，對于循規(guī)蹈矩，對寫作沒有明顯的興趣，能認真自覺地完成老師布置的寫作任務的普通型學生，老師應該多引導、多鼓勵，多給予這些孩子發(fā)表作品的機會，久而久之，就會激發(fā)這部分孩子的寫作興趣。

二、重視寫作序列訓練，發(fā)展學生寫作個性

把日記作為作文教學的載體，引入教學，讓學生在自由寫作的過程中訓練語言表達能力，掌握相關的習作知識，形成穩(wěn)定的寫作個性。這就是日記教學。

在日記教學中，是不是完全拋棄教材的寫作內容，盲目地讓學生天天自由寫作呢？不是的，老師根據(jù)教材的內容，結合學生的寫作能力，重新制定適合學生這個學期練習的寫作計劃，進行寫作序列訓練。

寫作訓練序列計劃明晰了寫作的訓練內容及訓練要點，但不對寫作的內容、體裁、字數(shù)、立意等作出具體的規(guī)定。或者學生不愿意寫這方面的內容，也可以寫自己想寫的內容。例如，根據(jù)自己的想象，自由寫作。有的學生編童話故事，有的學生寫自己的愿望，有的學生寫自己去冒險的經歷……有的學生寫的作文故事情節(jié)曲折，有的學生寫的作文語言生動、幽默……這樣給學生規(guī)定一個大的寫作范圍，讓他按自己的喜好去寫作，每個人寫出來的作文都不一樣。這樣，每一次的作文訓練，就是學生鞏固和發(fā)展寫作個性的訓練。

責任編輯 黃日暖