培養學生朗讀能力之我見

朗讀是引導學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。朗讀訓練不僅能促進學生邊讀、邊想，理解課文內容，發展語言思維，還能培養學生的聽說能力。那么如何有效提高低年級學生的朗讀能力呢?

一、嚴格要求，培養良好的朗讀習慣

1.培養學生“真讀”的好習慣。由于低年級學生識字少，注意力容易分散，初讀課文時，教師應先讓學生放慢速度讀，一字一字地讀，讓他們先讀準字音、讀全字詞，把每一個字都看在眼里，記在心里。學生在開始讀第一遍課文時，教師應明確要求：讀書不可丟字添字，不能讀錯字，不唱讀，不重復字詞，不帶習慣性語氣詞。要把每個字看清楚，做到“字字正確，句句響亮”。

2.培養讀標點的好習慣。學生朗讀時要看清每一個標點，讀出停頓，這樣可以幫助學生進一步建立句子的概念，加深對課文的理解，同時還能訓練學生思維的條理性。不然學生一口氣讀到底，往往不容易搞清楚課文的來龍去脈，把握不準文章的層次，也難以理解文章的意思，還會導致在今后的作文中出現“一逗到底”的現象。

3.培養學生邊讀邊思考的好習慣。在朗讀教學中教師應適時安排學生自學課文。自學課文時要學生思考一個到兩個問題，并鼓勵他們提出疑問，防止他們不求甚解，囫圇吞棗。有了這種邊讀邊思考的習慣，有利于學生閱讀能力的提高。

二、創設情境。激發朗讀興趣

小學生往往喜歡新鮮、有趣的事物，又有爭強好勝的心理。尤其是低年級學生，年齡小注意力容易分散。為了使朗讀收到良好的效果，教學中教師可根據學生的心理特點，選擇靈活多樣的教學方式、教學手段，創設合理的教學情境，激發學生的朗讀興趣，如果遇到篇幅較長、內容較復雜的課文，學生往往興趣不大，易產生畏懼心理，針對這種情況，教學時可采取把課文“化整為零，各個擊破”的方法在學生初讀課文、讀準字音的基礎上讓學生自由練讀自己喜歡的語段。練讀時，要求大腦中要浮現出反映課文內容的畫面，然后指出分讀角色，請其他同學仔細聽，認真品味，注意每個角色把“味”讀出來。聽時腦中也要浮現出反映課文內容的畫面，聽完后給予評價。

三、體驗情感。提高朗讀信心

學生在朗讀課文的過程中，會產生一些情緒體驗。積極的學習體驗，會讓學生增加信心，激發繼續朗讀的欲望：反之，學生如果經常產生消極的情緒體驗，就會有畏懼心理而害怕讀課文。那么在朗讀教學中，如何以“情”字點播，提高朗讀信心?

1.注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，喚起學生的自信心，使學生覺得“我能行”。

2.注意情境設置，及時激勵學生，增強學生的自信心，使學生感受到“我真行”。教師首先要把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時評價。用簡短而富有激勵性的語言激勵學生：“你說得沒錯”，“講得真棒”，“真會動腦筋”。這樣既激發學生自身感覺到“我真行”，又使學生體會到成功的快樂；在學生出現思維障礙時鼓勵學生：“不要著急，慢慢說”，“老師相信你明白了，一定能說好”，“這回講得真不錯”，使每位同學都感到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果實的喜悅。

3.教學過程中，培養學生的競爭意識，增強學生的自信心，使學生從內心發出“他行，我也行”。

總之，在語文數學教學中，恰當地激發學生的興趣，喚起和利用學生的自信心，使學生在相互交流，在認識沖突中，自信心又得到增強，學生會自覺地在朗讀中感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味，無形中培養學生的聽、說能力。

(作者單位甘肅省民勤縣蘇武鄉教學輔導站)

責任編輯 楊博