以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究

一、課題的提出

長期以來，人們對語文學科的性質把握不定，忽而強調它的思想性，忽而強調它的文學性，忽而強調它的工具性，忽而強調它的人文性。不少語文教師在閱讀教學中，重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。我們以閱讀教學為突破口，以培養學生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學質量的路子。我們想通過教育科研提高語文教學質量的意識和一定實力，還有有志于語文教改的教師。因此，開展“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”有廣泛的基礎，我們一定能取得很好的成績。

二、課題解說

課題中的“閱讀教學”包括以語文教材為內容的課內閱讀教學和以教材外的讀本為內容的課外閱讀導讀。“實踐能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說(口語交際)和寫(書面表達)為主。本課題研究旨在探尋培養語言實踐能力為重點的小學閱讀教學模式、策略和方法。

三、研究要點

1.探索“以實踐能力為重點”的課堂教學模式和教學策略。

2.研究課堂教學中學生表達能力訓練的方法、途徑。

3.研究擴展閱讀(包括課外)的要求、指導方法、評價方法、閱讀量等。

4.研究符合兒童學習規律的閱讀能力評價方法和體系。

四、研究過程

1.加強培訓，更新觀念。

就把握語文學科的性質，認識閱讀教學的主要任務，改進閱讀教學的策略、方法等開展專題講座。每學期都進行“閱讀教學課題組”的科研活動。不斷地研究、學習、思考，使廣大語文教師不僅認識自己平時閱讀教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了閱讀教學的性質、任務和提高閱讀教學質量的策略、方法。

2.狠抓課堂教學，不斷磨煉。

(1)校內反復磨課。一是課題組內的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是觀看特級教師觀摩課；四是走出去請進來；五是開展校內賽課活動。一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學實踐中逐步把握凸現閱讀教學“實踐能力”的教學思想和方法。

(2)外出聽課、賽課。每學期派教師參加各種課題組組織的課堂教學研討觀摩活動，聽名師的課，在賽課中老師們得到了成長。

3.點面結合，探究規律。

(1)抓住重“點”，以點帶面。所謂“點”是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學術活動；要求他們每學期至少研究一個課題，上一節公開課，寫一篇研究論文(總結)：在突出重點，使“點”在有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗，教師去非實驗班聽課指點，與非實驗班教師共同設計教案，與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動。

(2)分項研究，探尋方略。“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”這一課題的實驗目的主要是探尋培養“實踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據總課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段(一般為一學期或一學年)抓住一個要點研究。實驗老師根據要點聯系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復浪費。

4.學習反思，總結提高。

為了使廣大語文教師尤其是有研究課題的語文教師在實驗中不斷提升教學素養，我們著力“三抓”：一抓學習。二抓反思總結。三抓相互交流。

五、初步成果

提高了廣大語文教師尤其是有實驗的語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師在省級以上發表語文教學方面的論文有兩篇。提高了學校的科研實力，帶動了其他學科的科研工作。建立了提高學生實踐能力的課內閱讀教學基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式：相互影響，使精神和語言同構共生，最終達到語言實踐能力的有效培養和快速提高。摸清了說寫訓練的基本形式。學生的語言表達(實踐)能力明顯提高，語文素養得到了大面積的提高。

(作者單位陜西省子洲縣駝耳巷鄉九年一貫制學校)

責任編輯 張曉楠