用“據\\量\\例”表述教學目標的探討

科學表述教學目標是保障課堂教學質量、提高教學效率的前提。用“據、量、例”表述教學目標能讓教學目標表述更具體，讓學生更容易明確學習的方向，“以二述一”的表達更科學地讓教學目標同時成為引導學生學習的學習目標。

一、用“據、量、例”表述教學目標

如何克服傳統教學目標表述的局限性，讓教學目標描述更精確、更具體呢?我們歸納了三個表述教學目標的要點——“據”、“量”、“例”?！皳笔侵赣谩皩W生學習的條件”來指引學生的學習方式；“量”是指用“學生的預期學習行為變化”來陳述課堂教學目標；“例”是指用描述“學習行為”代替描述“內在心理狀態”。這三者是構成表述教學目標的三要素，換言之也就是引導學生達到教學目標的三個要素，條件(condition)、標準(criteria)、行為(Perfonnance)，這三者互相補充，相輔相成。

二、分別解讀“據”、“量”、“例”

1.“據”?！皳背擞幸罁?、根據的意義外，更確切地講是一種“學習條件”的表述，換言之提供“什么條件”來展開學習。“據”說明行為條件也注重學習過程和學習結果產生的條件，“條件”是指評定學習結果的制約因素，在何種情況下評定的怎么學的學習結果。比如：“在指導書的引導下”、“在教科書例題的示范下”、“通過小組互幫”、“根據背投ppt的提示”、“聽老師播出的一段錄音”。

2.“量”?！傲俊辈煌耆菙盗康囊馑迹侵浮皩W習要求”。“量”的表述一般與要掌握學習內容數量、精確程度怎樣、方法與形式的多樣性、掌握到哪種程度、在多少時間內完成等有關?！傲俊睂W習行為做出相應的具體要求和最低的要求，使教學目標具有一定的可測性。比如：“能比較任意兩個實數的大小”、“能夠自主糾正試卷80％的錯誤”、“測量旗桿的高度，誤差在2cm內”、“能用3種方法判斷兩條直線平行”、“掌握直線方程的5種形式”?！傲俊笨梢钥醋鳂藴时硎?，它的意義通俗地講就是“要求學到什么程度”。

3.“例”?！袄庇信e例說明學習者“學得怎樣”的意思，即指學生要實施的“學習行為”?！袄钡谋磉_多為動賓結構，行為動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容，即：“學習行為+學習內容=例”。如：“能寫出英語句子中各句子成分的名稱”、“能背誦《木蘭詩》第二自然段”、“能區分DNA與RNA的差別”、“能完成A層次檢測題”等問題有關?？梢钥闯鲂袨楸硎鲋副硎隹捎^察的、具體的行為。學習行為的表述力求避免使用諸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等描述內部心理過程的詞語。因為把握這些詞語的意義，不同的人可以從不同角度、不同層面來理解，這就會給教學目標的具體導向及檢測帶來困難。

三、從“據、量、例”的表述到“以二述一”的表述

那么在用“據量例”表述教學目標時，是否都要同時含有“據、量、例”三個要素的表述呢?一般而言，在表述教學目標時含有“據、量、例”中的一至兩個表達，則能使得學習目標不再是不可捉摸?？茖W的“據、量、例”的表述是“以二述一”的表述。什么叫“以二述一”?為了幫助理解，比方說：一個關于“x，y，z”的三元一次方程“3x-5y+z=0”中，我們只要知道兩個變量的值，即可求出第三個，沒有必要同時知道x、y、z的值。同樣“據、量、例”三者，只要寫出其二，第三者則顯而易見，避免了重復表達，這就叫“以二述一”。比如以“據、例”述“量”的例子：通過小組討論，能將課文中“擬人”與“比喻”的句子找出來。這個表述隱含著“量”的表述(能分別找出多少個描述“擬人”、“比喻”的句子)。如以“量、例”述“據”的例子：請在《濟南的春天》這篇課文中分別找出三對“擬人”與“比喻”的句子。這個表述隱含“據”的表述(“擬人”與“比喻”兩種修辭手法的差別)。

我們通過一定時間的教學實踐得出“據、量、例”表述的三個特點：①應表述學生的學習結果，不宜表述教師的教學行為；②教學目標應盡可能表述得具體，可以測量；③目標的表述應反映學習結果的類型和層次。“據、量、例”表述教學目標用一句話概括為：依據什么“學習條件”，產生什么“學習行為”，達到了什么“學習標準”(范式：“根據老師提供的文章，能將文章中陳述事實與發表議論的句子標記出來，至少80％的句子標記正確”)。盡管這種模式也存在一些局限性，但是會隨著時間以及教學要求而不斷完善，最終會探索出一條可行的教學目標表述模式。

(作者單位深圳市南山區桃源中學)

責任編輯 張曉楠