讓學(xué)生把手舉起來(lái)

近年來(lái)，在思想品德課和歷史課教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。教師對(duì)這種現(xiàn)象往往心情焦躁，但有時(shí)又無(wú)可奈何。到底是什么原因讓初中學(xué)生的手變的千斤重了呢?作為一線的教師經(jīng)常與其他學(xué)科教師進(jìn)行探討，認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因大致有以下幾種：

1.學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)。進(jìn)入初中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自尊心、自我意識(shí)不斷增強(qiáng)。因而，在上課回答問(wèn)題時(shí)大多表現(xiàn)為追求完美、準(zhǔn)確，害怕出錯(cuò)，所以不愿意舉手。

2.學(xué)生非常關(guān)注同伴的評(píng)價(jià)。在小學(xué)時(shí)，老師在學(xué)生心中擁有很高的地位和權(quán)威，老師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響很大。因此，學(xué)生特別關(guān)注的是老師的評(píng)價(jià)。到了初中，由于同學(xué)之間的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)的積累不平衡，他們之間的距離隨之加大，許多學(xué)生害怕回答不好會(huì)受到同伴的評(píng)價(jià)，從而降低自己在同伴心中的地位。缺乏自信，不敢舉手。

3.學(xué)生活躍程度降低。具體到每節(jié)課，學(xué)生的舉手程度有所不同。有時(shí)老師的講課。互動(dòng)程度低，學(xué)生的積極性沒(méi)有得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生不能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)含糊不清或者一知半解，學(xué)生與教師的配合就相對(duì)弱一些或者無(wú)法配合；而有時(shí)，教師講課生動(dòng)有趣，課堂相對(duì)活躍，學(xué)生參與率就高，舉手的人數(shù)就相對(duì)多一些。

4.部分學(xué)生有過(guò)挫折體驗(yàn)。在以往的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)因一時(shí)答不上來(lái)，或者回答錯(cuò)了，而遭遇老師、同學(xué)們的嘲笑或不體面的評(píng)價(jià)，類似的體驗(yàn)往往讓他們不愿意舉手，甚至再也不舉手了。

看來(lái)，讓學(xué)生舉手確實(shí)是件難事。作為思想品德、歷史學(xué)課教師，我認(rèn)真分析了這一現(xiàn)狀，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷尋找新方法，力爭(zhēng)讓學(xué)生把手舉起來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，我體會(huì)到要讓學(xué)生把手舉起來(lái)，就要做好以下幾點(diǎn)：

1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，以自己博大精深的知識(shí)和精湛的授課技藝吸引學(xué)生。新課改對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師有豐富的知識(shí)，而且要求教師有較高的組織設(shè)計(jì)課堂的能力，教師要放下架子，走下講臺(tái)，真心實(shí)意的做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，與學(xué)生共同探索研討，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

2.課前要認(rèn)真準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的先學(xué)階段，是學(xué)生主體作用充分顯示的階段。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求。為了提高自學(xué)效率，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。方法得當(dāng)，事半功倍。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我探究、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。課前預(yù)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式之一。

3.精心選擇教學(xué)時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不斷變化更新自己的授課風(fēng)格，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。如可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生代表主動(dòng)舉手，鼓勵(lì)別的同學(xué)模仿。注意選代表時(shí)不能只注重成績(jī)好的同學(xué)，不同層次的同學(xué)應(yīng)該都有代表，才能真正起到示范帶頭、引導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師應(yīng)掌握一定的提問(wèn)技巧，問(wèn)題要具體且具有針對(duì)性，多采用由淺入深的方式逐步展開(kāi)，也可以采取小組討論，組內(nèi)形成共識(shí)，再選代表回答的方式進(jìn)行。

4.巧妙營(yíng)造互動(dòng)課堂。學(xué)生不愿意主動(dòng)舉手，其實(shí)是學(xué)生主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法從心理上拉開(kāi)了教師與學(xué)生的距離，課堂中一切以服從教師意愿為主。因此我們要改變傳統(tǒng)單一的“我教你學(xué)的”教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、自愿的學(xué)習(xí)形式，以實(shí)現(xiàn)師生間平等互動(dòng)的教學(xué)目的。課堂上教師看似隨意的一句鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生不愛(ài)舉手的習(xí)慣。巧妙地營(yíng)造平等互動(dòng)的課堂氣氛，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，打破教學(xué)一潭死水的局面。

5.適度滿足學(xué)生的情感心理。教學(xué)中，有一些教師能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，也有不少教師關(guān)注的只是知識(shí)本身，學(xué)生的情感如何，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在日常教學(xué)中很少考慮。久而久之，學(xué)生變得“縮手縮腳”甚至產(chǎn)生心理障礙。但實(shí)踐證明，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分肯定時(shí)。會(huì)大大激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

讓學(xué)生把手舉起來(lái)也并不一定就是難事，關(guān)鍵就要看我們?cè)趺慈フ{(diào)動(dòng)、怎么去引導(dǎo)、怎么去激勵(lì)。只要我們擁有一個(gè)良好的環(huán)境，只要我們有一個(gè)積極的教學(xué)態(tài)度，只要我們敢于吃苦、積極探索，只要我們采取適當(dāng)?shù)募?lì)方法，力爭(zhēng)使課堂活起來(lái)。我相信學(xué)生一定會(huì)把手舉起來(lái)，而且會(huì)更積極、更主動(dòng)!

(作者單位甘肅省民勤縣薛百中學(xué))

責(zé)任編輯 張曉楠