品讀——讓課堂情智共生

新課程特別強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過品讀與文本進(jìn)行深入對(duì)話。通過品讀，學(xué)生才能深入理解文本內(nèi)容；通過品讀，學(xué)生才能深刻感受文本的內(nèi)在情感；通過品讀，學(xué)生才能挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值。從而讓閱讀課堂情智共生。

一、品在“點(diǎn)睛處”——領(lǐng)悟其神

在小學(xué)語文教材中有很多“點(diǎn)睛之筆”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練的有效素材。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的“點(diǎn)睛之筆”進(jìn)行品讀，從而深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)在神韻。

[案例]《登山》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，列寧和巴果茨基經(jīng)過艱險(xiǎn)的小路終于來到了山頂。他們?cè)谏巾斏峡吹搅嗽鯓拥木吧?(多媒體給學(xué)生播放山頂上美麗的風(fēng)景視頻，學(xué)生立刻被這一番美景感染了，不時(shí)地發(fā)出“哇哇”聲。)

師：來，你們說一說自己觀看視頻后的感受。

生：山頂?shù)木吧媸翘懒恕?/p>

生：列寧和巴果茨基經(jīng)歷的艱險(xiǎn)值得，有付出總會(huì)有回報(bào)。

師：是呀。列寧和巴果茨基此時(shí)此刻站在山頂上，他們的心情非常喜悅。在課文中，有一段話就是描寫山頂上的美麗風(fēng)光的。請(qǐng)你們自由地讀一讀這一段。(學(xué)生讀)

師：這一篇課文的題目是登山，本來應(yīng)該寫列寧和巴果茨基登山的過程就行了，為什么還要對(duì)山頂上美麗的景色進(jìn)行描寫呢?

生：這一段是作者借物抒情，對(duì)前面的描寫進(jìn)行了情感的升華。

以上案例中，通過視頻播放山頂風(fēng)光圖，為學(xué)生的情感基調(diào)作了一個(gè)很好的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段“點(diǎn)睛”之筆的品讀，有效誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入地領(lǐng)悟了文章的神韻。

二、品在“動(dòng)情處”——感受其情

“文章不是無情物”，在文本中總是蘊(yùn)含著作者的思想情感的。小學(xué)語文教材中的一些寫人的課文，主要是通過對(duì)人物語言、動(dòng)作和心理的描寫來表現(xiàn)人物的精神和思想的，并且有的地方寫得很動(dòng)人。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的“動(dòng)情處”進(jìn)行品讀，從而感受文本蘊(yùn)含的思想情感。

[案例]《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，讀了這一篇課文，你覺得文中的哪一句話讓你最感動(dòng)?

生：當(dāng)遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，小女孩說：“快!你第一，你第二，我最后。”這一句話令我最感動(dòng)。

生：是呀，這一句話說明了小女孩在危險(xiǎn)面前把生的希望先留給別人的精神品質(zhì)。

師：那么誰來讀一讀這一句話，表現(xiàn)出小女孩的這種精神品質(zhì)。(一位學(xué)生站起來讀這一句話，他在讀的時(shí)候語氣很平直，很單調(diào)。)

師：同學(xué)們，遇到危險(xiǎn)了呀，他這樣讀能表現(xiàn)出危險(xiǎn)嗎?

生：在危險(xiǎn)時(shí)刻，時(shí)間就是生命，他讀得太慢了，應(yīng)該讀的快。

師：那你來試一試。(這一位學(xué)生讀得稍微快了一些。)

生：我覺得還不夠快。應(yīng)該讀得更緊湊一些，這樣才能顯示出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。(他自己讀了一次，讀得很緊湊。)

接下來，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得緊湊，一個(gè)比一個(gè)更加表達(dá)出了當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，真正讀出了“快”表達(dá)了“快”。

以上案例中，通過對(duì)“快!你第一，你第二，我最后。”這一話的品讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的有效對(duì)話，并受到了情感的熏陶，使學(xué)生體會(huì)到了在危險(xiǎn)來臨時(shí)，小女孩先想到的是別人，把生的希望留給別人的美好心靈。

三、品在“拓展處”——挖掘其韻

在小學(xué)語文教材中，有一些課文的意境深遠(yuǎn)，表達(dá)的情感細(xì)膩，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好材料。教學(xué)中，教師要對(duì)文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行有效拓展，從而讓學(xué)生深切感受到文本的情感韻味。

[案例]《珍珠鳥》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，課文的最后一句是這樣寫的：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”那么，作者是怎樣獲得小鳥的信賴，從而創(chuàng)造出美好的境界的呢?請(qǐng)你們用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f一說。

生：因?yàn)椤拔液苌侔情_葉蔓瞧它們”，所以“它們敢伸出小腦袋瞅瞅我”。

生：因?yàn)椤拔也蝗λ保运耙稽c(diǎn)點(diǎn)挨近”。

師：是呀，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

為了能讓學(xué)生更加深入地理解文本的這個(gè)意蘊(yùn)，我給學(xué)生播放了歌曲《我是一只小小鳥》，以此激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命的情感。這一首歌曲播放完的時(shí)候，學(xué)生心中早已充滿激憤。

以上案例中，在文本的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式品讀，有效地讓學(xué)生深刻理解了文本的思想內(nèi)涵，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。這一種教育是很生動(dòng)的，是很動(dòng)情的。

總之，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度品讀是培養(yǎng)他們語感的有效途徑。在教學(xué)中，教師要努力尋找文本中適合學(xué)生品讀的“著力點(diǎn)”，讓學(xué)生在品讀的過程與文本進(jìn)行有效對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，從而讓閱讀課堂情智共生。

(作者單位浙江省杭州市余杭區(qū)良渚鎮(zhèn)勾莊中心小學(xué))

責(zé)任編輯楊博