從口語表達入手,培養學生的個性思維能力

《語文課程標準》指出：要引導學生積極思考，尤其要重視培養學生的創造性思維能力和創新精神。這是面向現代化、面向世界、面向未來，語文教學提出的新觀點，其目的就是要注重學生的個性思維，培養學生的創新意識。造就適應新世紀社會發展的新型人才。

語言具有交際功能、思維功能、情意功能、審美功能以及文化功能等，教學中，我們可以根據學生的心理認知規律，創設語言教學環境，讓學生在課堂上與社會實踐活動中，無拘無束地進行口語交際活動。劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說道：“在口才訓練系統中，有兩個舉足輕重的環節，一為思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質環節，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現?！睆男睦韺W原理看，思維與語言是緊密地聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果，那么，思維如果不敏捷、不嚴密，語言的表達也就不可能流暢、清楚。很難想象，一個思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河，滔滔不絕而又條理清晰地表達自己的思想?？诓疟硎鏊降母叩团c一個人的思維能力的強弱密切相關，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質和能力的提高。我們對學生進行口才訓練，很大程度上應是思維的訓練。這說明口才訓練系統中的一個舉足輕重的環節是思維環節，思維訓練是口才訓練中的重要一步。我們知道，相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話，對思維的要求尤其高，書面表達可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述著有極敏捷極清晰的思維。我們對學生進行口才訓練的過程，實際上也就是培養學生思維能力的過程。

從學生總體的情況來看，多數學生的口頭表達能力不強，要想從根本上改變這種狀況，必須從語言表達的最基本的訓練開始，循序漸進地提高，應充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生的個性思維能力。那么如何在語文教學中培養學生的個性思維能力和創新意識呢?我們不妨在語文的口頭表達訓練上作一些初步的探索。

在“說”的訓練中培養學生的個性思維能力。

培養學生“說”的能力一直是語文教學的目標之一。為了達到這一教學目標，我在每節課開始的幾分鐘里，組織學生進行“一分鐘演講”活動。每節課安排兩名學生演講，每當上課鈴響，班上便有同學在歡快的掌聲和期待的目光中走上講臺，開始了這節課的演講。演講的內容包括新聞介紹，成語運用等，也可以介紹自己所讀的名篇佳作。一開始，有的學生對此不感興趣，僅僅是當作任務來應付。對于這些學生，我從提高認識，端正態度人手，告訴他們，一旦你站在講臺上，面對所有的人，就要珍惜自己的形象，要將它作為塑造和展示自我形象的機會。有了這樣的認識后，學生們都很珍惜演講的機會，把它當成一件很重要的事情去做。這樣，一學期下來，每位學生可以上臺演講三四次，這對培養學生的口語交際能力很有益處。

根據由易到難，循序漸進的原則，我把“一分鐘演講”活動分為三個階段。

第一階段，練敢說。有的學生膽小，起初不敢說。一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態，永遠開不了口就永遠怕開口、只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”，敢于面對全班同學講給大家聽。

第二階段，練能說。由全班同學分別擬演講題，然后收集在一起，由演講的學生提前一天抽題，并按照題目的要求做好準備，能大大方方、清楚完整地表達自己的看法及觀點，并能基本脫稿。

第三階段，練會說。仍由同學參與擬題，讓演講的同學當堂抽題，即席演講。這一階段，要求學生在很短的時間內對所演講題目進行分析并談出自己的看法，要求中心集中而有條理，語言簡明流暢，演講聲情并茂。第三個階段，是有計劃、有步驟、有梯度的訓練，堅持下來，每個學生的口頭表達能力都會有不同程度的提高，對學生“說”的能力的培養，也在每天的教學中“捎帶”著落到了實處。

“一分鐘演講”雖只占了每節課的四五分鐘的時間，但它卻帶動了語文的聽、說、讀、寫的全面發展，促進了學生的多種素質的提高。

一、提高了聽的能力

每次演講之前，我都根據演講的不同階段的不同要求，要求全班同學對演講同學作出客觀而中肯的評說，既要肯定成績，也要指出不足。同學們既是聽眾，也是評委。在全班分別打分的基礎上，再由兩位同學進行公開評說，這樣，久而久之，不但是每個人“說”的潛能得到了充分地挖掘，也是他們“聽”的能力有了很大提高。

二、擴大了知識面

積極上進和強烈的表現欲是人的天性，為了向同學奉獻出一份精美的“課前餐”，為了對同學提出的問題做出精彩的回答，為了把自己的見聞、感想與同學交流、討論，學生們往往會在課下做大量的工作。他們會為了那“臺上的一分鐘”去注意看電視新聞、“焦點訪談”，去閱讀《讀者》、《美文》等雜志和書籍，去留心觀察身邊的事，會對問題多問幾個為什么。而收集材料的過程又是閱讀能力的培養過程，在積累材料的同時，閱讀技能也日趨熟練。此外，演講之中，你介紹一點知識，他談一點感想，你說一條消息，他談一項發現，一個人的也是大家的。久而久之，不但激發了學習語文的興趣，也拓寬了他們的知識面，促使他們去貼近生活、廣泛閱讀，鼓起他們的參與意識和創造激情。

三、鍛煉了寫的能力

學生在生活中一天也離不開說話，但這對口頭表達能力的提高帶有盲目性。而課前一分鐘演講，則是對學生在大庭廣眾之下，圍繞一個主題進行一二分鐘的講話，對他們來說，這是有一定困難的。為了達到老師的要求，在演講的第一、二階段，學生們都要在課下先寫好演講稿，充分發揮自己“思”與“寫”的潛能，往往是反復修改，力求完美。這個過程也是學生自主選材、自由發揮、自主結構文章的過程，同時也鍛煉了寫的能力。

而第三階段的即席演講，則是對學生語文素質的綜合檢驗，是知識的厚積而薄發的過程。

課前一分鐘演講，無論是材料的準備，還是題目的擬定，都給學生提供了一個思維可以自由馳騁的廣闊空間。每一點知識、每一條信息、每一個見解，都經過了學生的積極思考，都是他們個性思維、個體創造的表現。在這個過程中，他們可以敞開心扉，充分發揮自己的想象，把自己最感興趣的話題與同齡人進行交流、探討，在這種氛圍中，很容易激發出新的思想火花，展現出學生思維的個性。記得有個學生在抽到一道“談談你對中學生早戀問題的看法”后，在即席演講中，他大膽而真誠地說：“首先，我認為這不是什么羞恥的事。(掌聲和笑聲)作為我們十六七歲的中學生，生理和心理都已進入青春期，對異性產生好感，也屬正?，F象。只是，我們還沒有進入生理心理的成熟期，只是大人們說的‘青蘋果’，所以，我們要經常提醒自己——我們還沒有成熟，還需要大地的滋潤、陽光的照耀，才能成為一個鮮艷的紅蘋果。所以，我想用一首詩中的句子表達我的觀點：該在秋天成熟的果實，何必要在春天摘取。”(久經不息的掌聲)這是多么精彩的即席演講啊!這正如《語文課程標準》所指出：口頭表達訓練在發展學生語言能力的同時，也發展了學生的思維能力，激發了學生的想象力和創造潛能。

現試行的由人民教育出版社課程教材研究所和中學語文課程教材研究開發中心編著的語文教科書，在“寫作和口語交際”這一部分，也增加了“口語表達的要求”、“即席發言”、“演講”等內容?？梢?，“說”的訓練，始終是語文培養目標之一。而課前“一分鐘演講”不失為一種很有價值的聽、說訓練方法，長期堅持，不但能提高學生“說”的能力，還可帶動學生各種潛能的發展，并使聽、讀、寫的能力也同時得到提高。更為重要的是，它培養了學生學習的積極性、主動性，培養了學生的自覺觀察能力、捕捉信息的能力和創造性思維能力，促進了學生的個性發展。

(作者單位陜西省西安市第四十四中學)

責任編輯張曉楠