對“課堂教學評價”的幾點思考

新課程背景下的課堂教學評價除具有一定的鑒定、指揮、導向、激勵性外，更主要的是還具有一定的人文性。但在如火如荼的課堂教學改革實踐中，廣大教師在認識和行為上出現(xiàn)了一些偏差，亟待重視。我以為：課堂教學評價必須解決好賞識與否定的問題，必須解決好關注學生與關注教師的問題，必須解決好教師評價與學生評價的問題。

一、“賞識”不是教師在課堂教學中評價學生的唯一法寶

課改以來，“賞識教育”備受青睞，然而相當多的教師由于對賞識教育的理解比較片面，課堂評價中出現(xiàn)了表揚聲不斷，夸獎語連連的現(xiàn)象。我認為：“賞識”不是課堂教學中評價學生的唯一法寶。賞識評價在課堂教學評價時是必須的，但應有一個度。賞識也不應拘泥于一種形式。

賞識需要區(qū)別對待：對于低年級學生來說，由于他們判斷事非的能力、與人交流的能力、知識儲備的數(shù)量等多方面的原因，他們的言行很易于被一些直觀的、表象的事物所誘導，因而“賞識”評價或期待評價往往會產(chǎn)生出乎意料的奇跡。而對于高年級學生來說，如果教師在課堂評價中一味賞識評價，長此以往，不但不會刺激他們持久的學習欲望，讓他們產(chǎn)生新的興奮點，還容易讓學生養(yǎng)成只聽得表揚、見不得批評的習慣，養(yǎng)成遇事避重就輕的毛病。養(yǎng)成不實事求是的風氣。

所以，課堂評價中，必須糾正賞識泛濫，表揚成災的現(xiàn)象。要正確運用好“賞識”，就必須兼容必要的“批評”、“否定”。既要學會豎起大拇指，又要善于立起小拇指。學生回答問題觀點有偏差，教師給予及時地指正，學生才可以有認識的提高；學生思路觀點不準確，教師給予適時修正，學生才可以有心靈的回聲。大海美麗，就是因為有了浪花的翻滾；課堂精彩，就是因為有了另類的聲音。賞識可以讓學生獲得尊重、自信，否定同樣可以讓學生獲得震撼、心動。賞識與否定、拇指與小指是孿生姊妹，只有配方適當，才可成為課堂評價中的靈丹妙藥，切不可重賞識輕否定、與磚厚與瓦薄、重此而輕彼!

二、課堂教學評價改革。并不否定對教師教學行為的評價

有相當多的教研員、教育管理者為了彰顯他們“評價”的新意，往往在評課過程中過多強調(diào)對“學生”的關注，從而使相當多的教師在日常的課堂教學活動中，思想上形成了模糊概念，把更多的注意力鎖定在了“學生”身上，從根本上忽視了自身素質(zhì)的提升。

這無時不在向我們敲著警鐘：課堂評價改革的目的雖然是培養(yǎng)素質(zhì)全面的學生，但教師的教學行為是影響這一目的的關鍵，因而，切不可矯枉過正——由過去“過多關注教師的教學行為而忽視學生的學習狀態(tài)”走向“只關注學生的學習狀態(tài)而忽略教師的教學行為”，而必須有摒棄地傳承、有批判地吸收——在關注教師的教學行為的同時，關注學生的學習行為。

在此基礎上，作為教研室或學校教導處，必須制訂出正確、客觀而有效的動態(tài)課堂教學評價辦法，引導和帶領廣大教師參與到這個行列中，讓他們在研究評價取向的同時明確評價目標，調(diào)整自身評價方向。提升自身駕馭課堂的能力。

三、教師不是課堂教學評價的唯一主體

在課堂評價改革中。建立多元評價體系是其中一個重要的內(nèi)容。隨著課改的不斷深入，課堂評價已呈現(xiàn)出了前所未有的勃勃生機，精彩的評價時時讓課堂流光溢彩，但還有相當多的教師仍然扮演課堂評價主角，不放權或形式放權。

我以為，學生不僅是學習活動的主體，也是評價活動的主體，課堂中，只有真情放權給學生，給“學生自評、學生互評、學生評價教師”的機會，課堂才能成為師生共同成長的樂園。

學生參與課堂評價有三種形式：學生自評、學生互評、學生評價教師。學生自評即讓學生對自己的學習活動進行評價。這有利于促進學生主體在學習中努力奮進，嚴格要求自己。學生互評即讓甲學生對乙學生的學習活動進行評價。一方面，學生的觀點學生易于接受，有共同心聲，效果良好，另一方面有利于提高評價學生自身的素質(zhì)。學生評價教師即讓學生評價教師的教學行為。這一方面可以讓教師及時掌握學生的學習狀態(tài)，另一方面有利于培養(yǎng)學生向權威挑戰(zhàn)的精神。

不管哪種學生評價，都讓學生有了更多地表達自己見解的機會，給了學生更多在眾目睽睽下說話的機會，對于培養(yǎng)學生的自信心、喚醒學生的思維很有幫助。因而，在課堂教學評價中，教師切不能全包全攬，而應把評價的權利和機會還給學生。

“課堂教學評價”既是改變教師教學行為的方向盤，又是改變學生學習行為的指示燈，是決定課程改革深度的重要因素。只要我們解決好賞識與否定、教師評價與學生評價、關注學生與關注教師的問題，課堂教學評價改革的春天就會很快來到!