想象是習作的心臟

童話，是少年兒童最喜愛的文學體裁之一。在童話世界中，小鳥會說話，鉛筆會流淚，太陽會瞇瞇笑，北風會發脾氣……如此豐富的想象、幻想和夸張的形式塑造出深受學生喜愛的形象。孩子們喜歡讀盤話，因為童話世界里有五光十色的童心世界；孩子們樂寫童話。因為那符合他們的思維。他們要借自己的幻想，寫出屬于自己的童話世界，實現心中的某種意愿。如何別具一格地寫出童話故事呢?還是基于學生的豐富想象。

一、津津有味品童話

(一)形式多樣的童話賞讀

小學教材中，童話性質的文章畢竟有限。教師應該向學生多介紹課外童話書籍，組織學生多閱讀童話，并采用多種方式，既有課內讀。也有課外讀，更有課內外結合讀，既有集中讀，也有分散讀。

1.課內外閱讀。

在課堂上介紹教材中的童話故事，如：四年級第一學期中有《去年的樹》、《幸福是什么》、《巨人的花園》等美妙的童話故事。在課堂上，學生津津有味地賞析、閱讀課文。課堂內容結束后，教師組織學生尋找更多的課外童話，也可以尋找《巨人的花園》的作者(英國作家王爾德)寫的更多童話故事。小孩子自己創作的優秀的童話故事比較貼近學生的心理。我從網絡上收集大量充滿了童趣的童話，以學生自讀為主。賞析同齡人的好作品。

2.書報訂閱。

班級有許多學生訂閱了書報，有《小朋友》、《創新作文與閱讀》、《童話故事》等富含童趣的童話報刊。為了提高閱讀效果，老師經常向學生提問，最近讀了什么童話故事，并要求復述故事的大概內容。同時檢查學生做的讀書筆記，仔細閱讀他們的讀書心得。經常性要求學生口答或書面作答，同時對閱讀認真的學生大力表揚，使學生養成良好的賞讀童話的習慣。

3.召開故事會。

經過一段時間的閱讀積累，班級童話故事會孕育而生。請學生把自己看過的童話故事講給大家聽，他們表現得興高采烈。孩子們讀多了有趣的童話，就會產生一種抑制不住的傾訴、交流的欲望。他們希望能有機會將自己讀懂的、有趣的童話分享給大家。慢慢地同學之間你比我拼，班上掀起了讀、講童話的熱潮。同學們準備得如火如荼，故事會自然水到渠成。閱讀優秀的童話故事不僅讓孩子們享受到了童話故事帶來的歡樂，而且培養孩子們對讀書的興趣，更為創作童話故事插上了想象的翅膀。

(二)利用多種方式喚起學生想象

1.用音效喚起想象。

隨著多媒體的廣泛使用，老師可以借用音效來擴展學生的想象空間。在朗讀或者單獨讓學生感受時，音效可以把學生帶人音響所描繪的情境中去。如：《巨人的花園》中的“北風呼嘯，寒風刺骨”，音效完全能讓學生感受到當時的場景。同時也容易使他們聯想起自己的生活和經驗，建立起關于所讀的語段具體形象。

2.用圖畫喚起想象。

圖畫是直觀、形象的刺激物。它是用線條、色彩描繪的，使事物更加形象、具體，是喚起兒童想象最直接的工具。小學生最喜歡讀配有圖畫的童話，由于它是童話故事的分解圖，故事內容圖像化，最符合學生的認識水平。圖畫中的描繪的各種景象，又能刺激學生展開豐富的想象，從而更好地理解故事的意境。

3.用朗讀或表演喚起想象。

在初讀文章之后，指導學生根據自己的理解登臺表演或朗誦。通過相互啟發，想象童話內容，學生在高漲的情緒中展開想象的翅膀。再按照小組分角色登臺表演，看哪個小組、哪位同學文字表達和表演得最出色。學生可以在這種活潑、有趣的表演中，通過相互啟發，想象童話的內容，人物對話的感情、意思。

4，用聽故事喚起想象。

在指導閱讀之前，老師先繪聲繪色地講所讀的童話故事，讓學生一邊聽一邊想象，并指導學生怎樣聽童話。我從小學生本身的特點和聽的能力訓練的特點出發，調動學生聽的積極性，注重故事的形象性、趣味性、知識性，以提高他們聽童話的興趣，使他們比較順利地進入童話情境，從而加深對故事的理解。

5.用“問題”引發想象。

教師可針對閱讀要求設計一些問題，讓學生根據問題展開想象，循序漸進地引導學生的認識由淺層進入深層。從而把握童話故事的重點內容及所表達的內在含義。

二、四面八方入童話

1.從大自然中獲取童話表象。

自然界中蘊藏著極其豐富的童話表象，一草一木、一蟲一魚，都像謎一般吸引著兒童。因此要多組織兒童去大自然尋找、猜想，要學會摒棄那種熟視無睹的陳腐表象，而形成嬰兒第一次見到藍天白云般的新奇表象。引導兒童去捕捉自然界中最細微而感受最深刻的表象，如初冬冒著寒氣的紅日、池塘深處的咝咝聲、蠶豆葉柄上的小耳朵、蜻蜓翅翼上的紋路、早春河岸邊的蘆芽、夏日瑰麗的晚霞、大雪籠罩的除夕……這一切能激起兒童多少神奇的想象啊！

2.從生活體驗中獲取童話表象。

生活是童話幻想最肥沃的土壤。兒童的生活中處處都含有游戲的成分，處處都含有童話的基因。只要平時做個有心人，留意觀察，童話的神便會在心海里游蕩。如：迎接北京奧運會的開幕，人們都忙著為迎接奧運忙碌著。在學生的作品中出現了《螞蟻“迎奧運”》，結合奧運知識，螞蟻們開始了“迎奧運。互團結，搬糧食。共分享。”于是。一粒童話的種子便發芽了。種種猜想，不同的奇異想法，最終編成了一個有聲有色的童話故事。在孩子們的世界里，他們發現了寬敞的書包是書本的家，蔚藍的天空是白云的家，清涼的小溪是魚蝦的家，圓圓的氣球足空氣的家，媽媽的肚子是小時候的家……這是多么富有生命力的想象呀!如：有的同學討厭寫作，那么就幻想有一臺寫作機器：有的同學想偷看別人的作業，那就戴上一副能使光線拐彎的眼鏡。這些幻想都源于平常的學生生活，可以通過編寫童話使不良思想受到一些小小的挫折，出一些小小的洋相，幫兒童樹立正確的學習態度，同時也滿足了學生思維的游戲欲望。

3.從書籍報刊中獲取童話表象。

書籍是傳播知識的重要載體，各類報刊也是兒童汲取精神養料的重要來，源，教師要保證有充足的時間組織兒童進行課外閱讀。除了讀童話外，也可以讀一些寓言故事，寓言雖然與童話不一樣，比較短小精悍、寓意深刻，但兩者也有相通之處。中外許多童話名作來源于寓言故事，如膾炙人口的《伊索寓言》；多讀有關科學知識方面的書籍，如《少年兒童百科全書(自然卷)》和科普類書刊，在閱讀中掌握各類動植物形態特點和生活習性，以便在它們成為童話角色時寫出它們的特性，而且有些科學知識又能激發童話寫作的靈感。如小豆芽的成長記；臭蟲在沒有食物的情況下能存活好幾個月；黃鱔在產卵前都是雌性的，在產卵后即變成了雄性；豬籠草會捕捉小蟲吃；蟑螂尾巴上有“雷達”等等。這些知識能把人帶人美妙的遐想之中，啟迪兒童的想象力。

三、詩情畫意表童話

1.抓住本質特征創作童話。

在學生頭腦中儲備了大量的童話表象，但學生無法很好地將此種表象運用到習作上。所以必須讓學生對頭腦中儲備的紛繁表象進行篩選，選取給人感觸最深、內涵最豐富的表象，特別是那些能喚起人們內心深處某種奇妙感受的表象，并且抓住它們各自的特征，這需要有一種童話的敏感性。

例如看到一群螞蟻，就要像第一次看到這么個生物，靜心地注視它們，于是便會有許多有趣的想法在腦海里滑行：它在思考么?它晚上做夢么?它把人當什么來看呢?一群群的，它們會去干什么?這么多小伙伴在一起它們怎么會不打架呢?諸如此類觀察到的或想法，便轉入了童話思維的軌道。

2.抓住夸張特征創作童話。

鄭淵潔說：“童話就是把現實生活中不能發生的事，用合情合理的方式，把作者的想象力傳達出去。”學生編寫童話要符合他們的童趣，要寫出天真，寫出屬于他們自己的童話，可以寫得有點傻乎乎，夸張一點。把某一事物整體夸大，如說某大力士能拉直一條馬路；或夸大某一事物的個別屬性，如兔子耳朵大得可以當被子蓋。

3.抓住擬人特征創作童話。

生活中的萬事萬物，一旦捕上幻想的翅膀，都能在童話的太空翱翔!童話的基本特征——幻想，符合兒童的天性；童話的表現手法——擬人，符合兒童的思維。上天入地，大到宇宙，小到蟻螻。在兒童的眼里都可以成為有思想有感情的事物。例如：《驕傲與自以為是》中的99頁和100頁。99頁和100頁對98頁說：“我們要出去旅游，不高興躺在這本破書里了，我們明天就出發。”lO1頁聽見了，連忙說：“100頁，99頁你們不能出去旅游，外面很危險，會把你們的小生命給結束的!”100頁和99頁不聽，一定要出去。

小作者在自己的童話中，可以把螞蟻當作一個領導人物來寫，語言極為樸實。99頁和100頁就像是不聽話的小孩子，語言簡單明了，都充滿了童心童趣。

童話體習作是小學低中年級作文起步的一種好形式。它符合小學生的年齡特點，滿足他們的心理需要，讓他們用兒童的語言來講故事，寫作文，為學生作文起步奠定良好的基礎。由“要我寫”變為“我要寫”；由“我能寫”到“我愛寫”，學生就會把寫作文當作一種滿足、一種享受。