有效預設教學目標需注意的問題

教學目標是教學設計中不可或缺的部分，它引領著師生的教與學。美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：“有效的教學，始于期望達到的目標。”可見，教學目標的預設有效與否，直接影響著教學的成敗?？v觀當前的小語教學，因教學目標預設不合理、不明確、不具體、無操作性等，而影響教學模式、教學策略以及教學方法的選擇，進而導致教學質量不高的現象屢見不鮮。那么怎樣才能使預設的教學目標有效引領師生的教與學呢?筆者認為，需注意以下幾個問題。

一、內容指向要明確——理清教什么、學什么的問題

真正有效地教學目標，內容指向要明確、具體，能理清教什么、學什么的問題，從而準確引領師生朝著既定的“靶子”射擊。《語文課程標準》對教學目標有非常清晰的表述。既有閱讀教學的總目標，又有各學段的分目標。在階段目標中，對小學分三個學段分別從識字寫字、閱讀、習作(寫話)、口語交際、綜合性學習等五個方面提出了具體要求。在實際教學中，我們應結合課標，深入文本，針對不同教學對象，合理確定教學內容。

低年段的教學重點是識字寫字，也要加強詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。中年段的訓練重點是句段，同時也不能忽視詞語訓練，還要滲透寫作方法。高年段注重引導學生從整體上把握文章內容，品味文章的語言，領會表達的方法，也不可忽視詞語教學，朗讀訓練。教學內容明確了，老師們的教學就不再會腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，也不會為了追求熱鬧的課堂氛圍，在形式上貪求“花樣多”，而忽視學生語文知識的習得、方法的掌握、能力的形成。教學目標的可操作性強了，不僅使老師教起來有的放矢，還有利于對教師的教學行為進行測量和評價。學生的學習效果就毋庸置疑了。

二、過程方法要體現——關注怎么教、怎么學的問題

新課程更關注的是教和學的過程，而不是結果。為了使教學目標更明確具體，具有可檢測性，例如：可以把《大江保衛戰》這課的教學目標調整為：1 以自學為主，學會本課生字，理解生字組成的詞語；2 小組合作，正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解大意；3 有感情地朗讀第一自然段，通過對重點詞句的賞讀與品昧，感受災情的危急和人民子弟兵心系人民的精神。這樣調整后的教學目標會更具實效性的。“以自學為主”“小組合作”“通過對重點詞句的賞讀與品味”不僅指導了學生的學習過程和方法，而且解決了老師怎么教、學生怎么學的問題。這樣的教學目標對于課堂教學，更具有指導、調控、評價的意義。

三、主次輕重要分明——關注學生語文素養的提高

在老師們眼里，一堂課要教的內容很多，制訂教學目標時，往往若干目標平分秋色，沒有重點，沒有主次，致使教學過程因貪多求全，而使學生的訓練“蜻蜓點水”，教學的結果是花時多，效率低，學生得不到應有的發展。因此，教學目標要有重點有選擇地確定，一堂課或一篇課文一兩個目標就可以了。核心的目標達成了，其他的附屬教學目標自然會水到渠成，從而使學生一堂課一得或一篇課文一得。

那么，怎樣才能使教學目標重點突出，主次分明呢?筆者認為可從以下幾方面人手：

1 依據課標擬定的學段目標。

2 依據課文的特點，單元的訓練重點。不同的課文，學生從中獲得的知識、習得的方法、獲得的體驗、形成的能力會不同；不同的單元，課文的體裁不同，教和學的過程、方法也不同。

3 依據學生的已有知識經驗。同一個學生，對于不同類型課文所儲備的經驗會不同；同一篇課文，對于不同的學生所要達到的目標也會不一樣。因此，在制訂教學目標時，必須找準學生的最近發展區，使教學目標體現發展性。只有這樣，學生才能每堂課都有所得，才能真正提高學生的語文素養。

四、三維目標要融合——關注學生的發展

《語文課程標準》中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計?！庇谑?，許多老師在預設教學目標時，片面、孤立地曲解了三維目標的含義，把它們分裂開來，如：知識和能力目標分等級，過程方法目標又分等級，致使教學目標多而亂，目標與目標之間重合的內容較多，對教學過程失去指導價值。

事實上，新課標提出的“三維目標”，是我們進行課堂教學的一個理論參照，我們不能簡單套用，而應將三者有機地融合在一起，有機地整合于教學之中，真正促進學生的發展，最終實現課堂教學的高效。