淺談初中物理教學中學生創造性思維能力的培養

在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么。在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢?筆者認為可以通過激發學生興趣、訓練學生的發散思維和聯想能力等幾條途徑來實施。

一、發揮教師主導的作用。激發學生的學習興趣

興趣和好的動機能夠很大地促進學生學習的熱情。教師要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難。料學生所錯，投學生所好?！?/p>

激發學生的興趣，教師要充分發揮主導的作用，并體現出學生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據教學日的，通過“設疑”、“析疑”啟發學生的思維，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境。保護學生的好奇心，讓學生援脫死記硬背的束縛，注意理論聯系實際，懂得運用所學的知識解決生產和生活中的一些具體問題。增強學生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，給他們開闊眼界的機會。有了良好的學習動機，學生的興趣萌發小來了，教與學也就更加相輔相成了。

二、開拓知識領域，訓練發散思維

在初中物理教學中，要積極開拓知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如通過觀察右圖，可提出哪些物理問題?又如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法?如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮簡測等等。

三、訓練直覺思維。發展學生的聯想和想象能力

直覺思維，是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”、“預言”等都是直覺思維。聯想就是運用已有的知識經驗，從一事物想到另一事物，從一情景想到另一情景，從一模型想到另一模型，從一概念想到另一概念，從一定律想到另一定律，從一方法想到另一方法的心理活動。聯想在心理活動中占有重要地位。在知識的識記過程中形成印象深刻的聯想，能增強記憶效果，提高回憶的速度和準確程度。在學習新概念和新規律時聯想學過的相似的概念和規律，通過比較和分析，有助于弄清概念、規律之間的關系，準確理解和掌握概念規律，形成完整的知識結構。通過聯想，還容易找到事物之間的聯系，及時引導創造性思維指向正確的方向，為解決問題開辟道路。例如：在學習分子勢能、電勢能時，通過相似聯想會想到曾經學過的重力勢能，從而使“重力勢能——分子勢能——電勢能”形成一條鏈，加快對分子勢能、電勢能的理解，加深對勢能概念的認識。按照比值法給物理量下定義這條線索，在學習電場強度的定義、電勢差定義、電容的定義、電阻的定義、磁感應強度的定義時。聯想起用比值法給密度下的定義，就能迅速理解新物理量定義式所反映的物理本質，起到以一當十的效果。同時，通過反復的聯想，也加深了對比值法定義物理量的方法和步驟的理解。

物理教學既是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動。教師應在教學中精心設計問題情境，給學生營造多角度、多層次的思維契機，激發學生的求知欲望和好奇心，培養學生的問題意識和探究精神，最大限度地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力。