關于小學生啟蒙作文教學的思考

小學生從會寫一個字，到會寫一句話，再到會寫一篇作文，需要經過大量字、詞、句的積累，閱讀的積累，生活實踐的積累，還需要將自己的思想感情逐漸深入挖掘并表達出來，這確實不是一件容易掌握的事情。所以在啟蒙作文教學過程中，我總結了容易存在的一些問題，也分析了原因，最后根據教學經驗得出一些解決方法。

一、存在的問題

1.忽略閱讀的重要性。

由于受農村家庭條件的限制，以及小學生自我學習意識不強等多種因素制約，學生沒有閱讀課外讀物的習慣，把大量課外時間消磨在看電視、打游戲中，既沒有科學、合理的時間規劃，也沒有做到充實和豐富自己，從而導致寫作文時“老虎吃天，無法下口”，同時也不利于身心健康的發展。

2.對作文了解程度不夠。

在教學過程中我發現，很多學生在平時的生活、學習中，語言表達能力都還不借，可一旦寫起作文來，便不知從何下手，無話想說，無話可寫。甚至對作文課產生“恐懼”感，一提到星期三都怨聲載道：“今天又有作文課!”有句俗話說：“放牛娃最怕下雨天，學生娃最怕星期三”，可見作文課的“殺傷力”之大。

二、解決方式

1.激發課外閱讀興趣。

興趣是行為的先導，我們只有重視誘發和培養學生的閱讀興趣，才能推動學生積極主動的閱讀，從小培養他們養成愛讀書的好習慣。根據學生的年齡特點，結合課堂教學，有意識地引導學生閱讀課外書籍，使學生在潛移默化中產生閱讀動機，變被動為主動，養成自主閱讀的習慣。比如對一些適合低年級學生閱讀的課外讀物，作出簡要概括，介紹給學生，隨堂讀一些優秀篇章一起分享；說一篇文章的大意，在結尾處“賣關子”，激起學生繼續閱讀的興趣。互換自己心愛書籍，擴大閱讀面；分小組閱讀，進行閱讀大比拼。看看哪組讀得多，讀得好，評為“百科全書”，哪組讀的次之，評為“大辭典”，哪組讀的少，評為“小字典”，并盡快將這組榮升為“大辭典”以示鼓勵。在評比中，學生的競爭意識突顯，集體榮譽感驟增，閱讀的數量也多了。

在有了量的積累的同時，教師還應該教給學生閱讀的方法。把課內掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中，才能見多識廣，筆下生花。通過閱讀可以積累好詞佳句、警句名言，了解文章的中心思想，體會作者的寫作意圖，從而達到質的提高，而且還能學到多樣的寫作技巧，為自己的習作作好鋪墊。

2.積極誘導，培養觀察。

在學生剛剛接觸寫作練習時，告訴他們學習寫話很容易，就是把平時看到的、聽到的、想到的，學會用筆來“說話”，自己怎樣想就怎樣說，怎樣說就怎樣寫，用自己的手寫自己的嘴。然后由易到難，教師先從看圖寫話引導學生細心觀察單幅或多幅畫面，看一看、說一說、寫一寫。把自己看到的、想到的有趣情節，經過大腦整理，打成腹稿后，通過手中的筆把自己剛才說的那些話記錄在本子上。并告訴學生，這樣一個簡單的過程就是寫作練習，而這些本子上的內容，就是作文。這樣，學生在教師的引導下會感到寫作其實很容易，再通過一些科學的教學方法，使學生在不知不覺中產生寫作的興趣。

其次，在引導學生看圖的過程中，必須教會學生如何觀察生活、積累生活經驗。生活實踐是寫作的源泉，觀察是寫作的途徑。一切外部信息，要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。因此，作文課上，教師除了要向學生傳授基本的寫作技能技巧外，還應該讓學生學會有目的、有計劃的習作，教學生養成勤動筆的好習慣。在生活中遇到自己想說的、有趣的，就主動記錄下來，日記天天寫寫練練，積累素材，拓展思路。

3.適時適度鼓勵原則。

必要的鼓勵是學生寫好作文最關鍵的一步。每一個學生個體有差異，鼓勵也應該做到恰當、精準，而不是泛泛概括，翻來覆去那么幾句贊美之詞。這就要求任教老師認真閱讀、批改每個學生的作文，從中發現每一處進步，哪怕小到一個詞匯的運用。字跡的工整，都要提出來進行表揚、鼓勵，這也是學生學習好作文的源源動力。使他們在寫作過程中也能體驗到述說的樂趣、書寫的樂趣、成功的樂趣，從而激發寫作欲望。

總之，要想提高小學生作文水平，必須做到“勤、專、心”。勤即眼勤、手勤：專即專心、專研；心即細心、用心。只有打好堅實的基礎，作文水平才能有所提高，語文學習才能有長足進步的空間。