重視對學生的語言積累的指導

語言積累，關系到語言能力的發展。在小學語文教學中，重視對學生語言積累的指導，對于豐富學生的語言，提高學生的語言應用水平，都具有深刻的影響。經驗表明，指導學生積累語言，誦讀是基礎，內化是關鍵，聯想是橋梁，活用是境界。

一、誦讀是積累語言的基礎

誦讀，是一種由無聲語言轉化為有聲的語言的過程，更是一種由有聲的語言轉化為有感隋的語言的過程。從而，使學生獲得滋味無窮的美感。誠如古人所言“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長”。從這一意義上來說，誦讀是積累語言的基礎。

如：蘇教版五年級(上冊)《少年王冕》。筆者在指導學生背誦第5自然段時，引導學生穿透語言表義，讀出個中滋味。以下是部分學生的讀中體會：

生1：“王冕讀了不少書，也明白了許多道理”，這里的“也”字說明了讀書與明理的關系，同時起承接上下句的作用。當以重音輕讀的方法突出，并稍作提頓。

生2：“我覺得，原文的句序要調整一下，應該為：“一天，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。正值黃梅時節，天氣悶熱，轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后……”文中突出“梅雨時節”和“天氣悶熱”，這是為寫陰云密布、大雨將至作鋪墊。因此，朗讀時重音宜落在“天氣悶熱”上，以喚起讀者的想象。

…………

實踐表明，學生只有經過反復誦讀，體會才有可能不斷加深；學生只有加深體會，語言積累才會水到渠成。

二、內化是積累語言的關鍵

閱讀是一種內化的吸收。閱讀教學的過程，就是學習主體在教師的指導下，對文本逐步感知、感悟的過程。這種過程是一種綜合化的語言實踐活動，是對聽說讀寫、字詞句篇、知情意行的有機整合?？梢?，“內化”是積累語言的關鍵。

如：蘇教版五年級(上冊)《黃果樹瀑布》。教學中，筆者引導學生從視覺、聽覺、觸覺等方面去感受語言的修辭之美，感悟語言的意蘊之美。以第6自然段為例：(1)由詩句切入，引導學生概括廬山瀑布的特征。(2)從比較人手，認知黃果樹瀑布的獨到之處。(3)從語言表達的角度，品味語言的修辭之美。(4)從朗讀的角度，體會語言的節奏之美和音韻之美。從而，深化了學生的認識，為語言積累鋪平了道路。

三、聯想是積累語言的橋梁

聯想是一種互為關聯的由此及彼的思維方法。在閱讀教學中，引導學生采用聯想的方法不僅有助于喚起學生的內心體驗，而且有助于開拓學生的思路。從而，為學生的語言積累創造想象的空間。

如：蘇教版六年級(下冊)《山谷中的謎底》，作者從“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松”的觀察與思考中，獲得這樣的啟示：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當讓步，以求反彈的機會。”這一聯想，使語言表達具有一定的深度。教學中，筆者引導學生通過類比聯想和接近聯想，結合現實生活，進行思維發散。學生從忙碌的燕子聯想到勤勞的可貴，從飛行整齊的大雁聯想到規則的重要，又從樹的盤根錯節聯想到基礎和成長的關系，從“離離原上草，一歲一枯榮”聯想到生命力的頑強……在此基礎上，引導學生得出結論：人們可以通過聯想，將動植物的一些自然屬性與人類社會中的哲理聯系起來，使語言更為深刻，意蘊更為豐富、從而，將語言積累與思維創新結合起來，使語言積累從背誦、摘抄逐步過渡到應用與創新上來。

四、活用是積累語言的境界

積累語言離不開大量的記憶，而記憶的目的是為了在應用的基礎上創造出新的語言。我們既要引導學生博采眾長，又要引導學生自我創新。可見，活用是積累語言的境界。

如：筆者在執教蘇教版六年級(下冊)《三亞落日》時，結合作業“背誦第3、4兩個自然段”，引導學生觀察夕陽的變化，讓學生運用學過的方法，描寫“落日”的壯麗景象，體驗語言積累的樂趣。例舉于下：

1.夕陽西下。太陽成了一個大大的紅紅的輪子落在了遠方的地平線上。金色的晚霞映照在平靜的水面上，映照在碧綠的稻田里，映照在居民新村的屋頂上……

2.夕陽似乎在金色的彩霞中滾動，然后漸漸地躲在了地平線的背后。轉眼間，利用云層開合的機會射出它最后的光芒。這時，一幢幢紫醬色的屋頂突顯出耀眼的光澤……

學生筆下的“落日’’雖然不如“三亞落日”的精彩，但是，學生筆下的“落日”是兒童眼中的“落日”，無論是比喻還是擬人，都具有兒童的生活氣息。僅于此，就有創新的味兒。

綜上所述，誦讀、內化、聯想與活用，是指導學生進行語言積累的主要途徑。只有重視記憶和理解、積累和運用有機結合，才能使學生的語言開通“源頭”，引來“活水”。