淺談小學數學課堂教學優化

數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。小學數學教學重要的是使學生在數學活動中增強應用意識，這樣學生在知識獲取的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力等諸方面都得到充分的發展。所以，優化小學數學課堂教學，提高教學效率，是我們必須深入研究和探索的重要目標。

一、優化導入，激發興趣

“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教學中，由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導人的方法也沒有固定的章法。新課程導人得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人的功效。兒童好奇心強，凡“新”、“怪”、“疑”、“奇”、“難”的問題均易激趣。導入新課有時可以創設認知沖突的思維情境，使孩子沉湎于思索中，從疑問中產生“探個究竟”的想法。現代心理學家研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當作一種自我需要，自然而然地進入學習新知的境界。設計導入要因人、因時、因地而變，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果，盡量給學生審美情趣上的滿足。

二、優化教學方法。調動學生主動參與

教師要注意尊重學生的意見和想法，對學生的見解給予積極評價，使整個學習過程成為一個在體驗中探索、發現的過程。這樣的體驗有利于激發學生的智慧潛能，調動學生內在的學習動力。在教學中，教師更要注重講的策略。“講”，它的意義就是充分體現教師的主導作用的“精講”，不是過去那種以教師為中心的“滿堂灌”。“講”是老師緊緊抓住學生最佳的學習情境和時間作“畫龍點睛”的要領點撥，是在學生初步理解教材內容的基礎上，進一步擴大學生的知識面，發展學生思維的重要過程。也就是說，“精講”過程就是在教師的引導下，學生在寬松和諧的學習環境中深入探討。充分發表不同見解，發展學生的創新思維。講，不僅要精，還要注重策略。“精講”應抓住重難點、質疑點、易混點，掃清障礙；應注意詳略得當，恰到好處；應講究技巧，常規教學手段(實物、標本、圖表)和現代教學手段(投影、多媒體)并用，提高效率。

三、優化數學學習方式，提高創新意識

在新授課中，閱讀也是一種能力，一種技巧。它不僅僅是讀的過程，而且是動手動腦的有機結合、統一協調的過程。為了使學生讀有所得，讀有所感，教師將讀分為粗讀、細讀、精讀幾種形式，并為學生編寫自學提綱，誘導學生獨立思考，創造性地解決問題，啟發其創新意識。粗讀：要求學生先通讀教材內容，大致了解所要學習的新知識，要求把教材中重要的概念、公式、性質法則用符號畫出來。細讀：就是要求學生具體細致地閱讀，要求學生帶著老師提出的問題，一邊閱讀，一邊思考，一邊討論，使口、腦、手多種功能并用，力求解決所提出的問題。精讀：即讓學生在基本弄清各個問題的基礎上，對其中的一些問題做更深入地分析，產生聯想質疑問難，進一步理解新舊知識之間的聯系和區別，掌握知識的內涵和外延，并發現其規律所在，最終形成自己的見解。學生在這樣一個和諧、民主、輕松愉快的氛圍中獨立思考，相互合作，不斷追溯，使其創新意識不斷增強。

四、優化教學內容，促使學生個性發展

教學中，教師如何根據學生的心理特點，因材施教，有效地提高學生的整體素質呢?我認為教師在課堂教學、作業和試卷的設計及批改中，都要面向全體學生，為不同層次的學生創造成功的機會，促使他們知難而進，積極進取，在克服困難中體驗成功的喜悅。教學中，教師要善于誘導，啟發學生回答問題，精心設計問題，讓學生“跳一跳，摘到摘桃子”。設計的問題也要有一定的“坡度”，讓中下水平學生回答較容易的問題，難度較大的由優等生回答。遇到學生臨時答不上或答錯時，要耐心啟發、誘導，并鼓勵學生答對為止。這樣，使每個學生都得到成功的體驗。使他們覺得自己會學，自己能學，增強自信心，從而進一步激發學生學習興趣，形成良性循環。

五、優化數學資源，體現數學課程多元化

《剛要解讀》中指出，教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師應具備一定的課程開發能力，能根據教學需要，學會主動地有創造地利用一切可用資源，為教育教學服務；同時還要成為學生利用課程資源的引導者。數學課程標準強調，數學教學內容所選擇的素材應盡量與現實社會和科學技術發展相聯系，強化學科綜合的方法和途徑，密切知識與實踐、課堂與社會的聯系，使學生在學習數學的同時從小了解社會、關心社會，增強社會的責任感。

總之，要做到“優化”數學課堂教學，就要做到以新課程理念為指導，站在為學生未來發展負責的高度，從學生現實生活的背景中提煉出數學問題，通過動手操作、自主探索、合作交流等多種學習方式，在民主平等的氛圍中，使學生的知識得以增長，能力得以提高，個性得以張揚。