學(xué)生發(fā)展評價(jià)策略之我見

評價(jià)是學(xué)生教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是如何評價(jià)學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，卻需要有一定地技巧和方法。開展學(xué)生評價(jià)，實(shí)質(zhì)是開展學(xué)生發(fā)展評價(jià)。《綱要》提出使全體學(xué)生身心獲得全面、和諧、充分發(fā)展的教育目標(biāo)落到實(shí)處，這是我們必須探索和實(shí)踐的。只有這樣我們才能幫助每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)盡可能的最優(yōu)化發(fā)展。結(jié)合我們對學(xué)生的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生發(fā)展評價(jià)策略要做到“四變”。

一、變重“結(jié)果評價(jià)”為重“過程評價(jià)”

學(xué)生發(fā)展評價(jià)能否取得促進(jìn)學(xué)生學(xué)生發(fā)展的實(shí)效，取決于教師的評價(jià)觀，其核心是評價(jià)目的的認(rèn)識。依據(jù)《綱要》精神，學(xué)生發(fā)展評價(jià)是指對學(xué)生的身體、動(dòng)作認(rèn)知、語言、情感、社會能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r加以評價(jià)，并對照某種發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，作出適當(dāng)?shù)嘏袛唷６鴮?shí)際上，教師往往難以正確認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，很容易對當(dāng)前發(fā)展中存在的問題孩子失去信心。因此，當(dāng)前園內(nèi)開展評價(jià)工作，首先要轉(zhuǎn)變教師評價(jià)觀，引導(dǎo)教師把評價(jià)的重點(diǎn)放在了解學(xué)生、研究學(xué)生上。并在此基礎(chǔ)上改善教育方法，提高教育質(zhì)量，以了解和改善為最終目的，有效地影響教育過程，使全體學(xué)生得到恰到和充分的受教育和身心發(fā)展機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、變“片面評價(jià)”為“全面評價(jià)”

對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)，不能只重知識、技能的掌握，也要考慮到學(xué)生的情感、興趣、合作交往能力的發(fā)展傾向。例如：對小班《拔蘿卜》的語言活動(dòng)的評價(jià)，以往教師只側(cè)重于學(xué)生掌握故事內(nèi)容的多少。而現(xiàn)在，教師則更加重視故事中情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生通過表演、游戲等活動(dòng)來體驗(yàn)收獲的情感、人際交往、團(tuán)結(jié)力量大等等。還可以拓展學(xué)生的思維，除了故事中拔蘿卜的方法，還可以有哪些方法等等。此活動(dòng)注重學(xué)生的觀察力、思維力、想象力等能力體現(xiàn)。評價(jià)要全面，需要老師在教學(xué)活動(dòng)中注意觀察，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種特征，并作出具體分析。評價(jià)需要老師對學(xué)生的真切關(guān)愛，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、變“抽象化評價(jià)”為“情境化評價(jià)”

《綱要》指出：評價(jià)要“在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”。即評價(jià)要在學(xué)生的一日活動(dòng)中將平時(shí)學(xué)生的行為表現(xiàn)典型在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)、游戲情境中對學(xué)生實(shí)施評價(jià)。游戲是學(xué)生的基本活動(dòng)，是學(xué)生自由、自主的活動(dòng)。如果把學(xué)生從生活、游戲活動(dòng)中特意拉出來進(jìn)行評價(jià)，就會打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)習(xí)效果，不能得到真實(shí)的評價(jià)結(jié)果。而讓學(xué)生在真實(shí)的游戲情境中進(jìn)行評價(jià)，避免了干擾學(xué)生學(xué)習(xí)過程，得到真實(shí)的評價(jià)結(jié)果。更有利于教師反思自己的教育工作進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

我們將評價(jià)滲透在學(xué)生的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。如在進(jìn)餐時(shí)，餐具的使用方法和進(jìn)餐習(xí)慣；在上廁所、洗手時(shí)排隊(duì)，玩游戲時(shí)是否爭搶玩具評價(jià)學(xué)生與他人交往、和諧相處的社會性行為能力；在收拾玩具、圖書、保持活動(dòng)室內(nèi)清潔等評價(jià)學(xué)生關(guān)心、維護(hù)環(huán)境的能力和責(zé)任感，也是現(xiàn)代社會人影具有的品質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)特別注意營造民主、和諧、寬松的良好評價(jià)氛圍。

四、變“單一評價(jià)”為“多樣化評價(jià)”

在以往的評價(jià)中，語言是最重要的工具，運(yùn)用最普遍的就是教師的口頭評價(jià)和書面反饋如：成績報(bào)告單等。而很多時(shí)候，這種評價(jià)既簡單又籠統(tǒng)，似乎可以套用到每一個(gè)學(xué)生身上，缺乏針對性。因此，我們就注重從多角度、運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如；建立“學(xué)生成長檔案”；開辟“學(xué)生作品展示欄”；每當(dāng)學(xué)生有繪畫、手工作品時(shí)，就讓他們自己放進(jìn)去，給孩子一塊展示自己的空間。這樣的評價(jià)方式雖然是無聲的，但它給孩子帶來的快樂和自信卻是無限的。

有時(shí)也讓家長參與到孩子的評價(jià)中來，老師們各顯身手，如：班級墻上的“家長園地”、“友情提示”等欄目，由家長填寫。通過這些互動(dòng)，家長和老師對孩子的了解更全面了，對孩子的評價(jià)也更客觀、更公正、更有利于孩子的成長。有的班級在“家園聯(lián)系欄”中創(chuàng)設(shè)了“我進(jìn)步了”專欄，由老師和家長在學(xué)生名字后面不定期地把孩子的進(jìn)步寫出來，既增進(jìn)了教師與家長的聯(lián)系，又增強(qiáng)了孩子的自信。

隨著新《綱要》和新課程的全面推進(jìn)，我們將進(jìn)一步深化學(xué)生發(fā)展評價(jià)的策略，使教育評價(jià)真正成為促進(jìn)教師和學(xué)生成長的有力武器。