小學數學課堂教學有效性的思考與探索

伴隨著新課程改革的開展和逐步深入，在有限的課堂時間內提高教學的有效性已然成為廣大教師共同追求的目標。這里所說的有效性，主要指的是課堂教學過程中，“教”的有效性與“學”的有效性。結合小學數學課程特點，我對課堂教學有效性進行了一些思考和探索。下面，筆者結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、“教”的有效性

“教”的有效性，即在課堂教學中，教師要以學生的發展和進步為宗旨，運用科學的教學策略，追求教學內容與教學形式的完美結合，兼顧知識的傳授、情感的交流、個性的塑造等，促進學生包括知識拓展、情感升華、個性發展等在內的全面發展。

1.理創設情境。

情境導人可以幫助教師進行新知識的講授，也是提高課堂有效性行之有效的方法，另一方面也有助于學生理解知識要點，激發學生學習興趣和求知欲。創設的情境形式有很多，比如：故事情境——把知識要點寓以有趣的故事中，增加趣味性；生活情境——模擬日常生活的場景，把數學問題生活化，利于學生接受和解決實際問題……需要注意的是，并不是所有的課堂教學都適合創設情境，情境創設應目的明確，跟當下相結合，聯系實際，其內容和形式應遵循不同階段學生的心理特點和認知規律，充分結合數學教學的特點，切忌因求新、求活讓情境創設喧賓奪主轉移了學生的注意力，干擾和弱化了知識的學習和思維的發展，而導致教學的偏差。

2.調動積極情感。

課堂教學中，教師要研究學生的心理，了解學生的情感訴求，努力營造輕松、活潑的課堂氣氛，充分調動學生的積極性，激發和保護學生的學習興趣。對于學生點滴的進步和成績，都要及日寸發現、及時肯定，幫助他們樹立信心，再接再厲，從而建立積極的情緒，全身心地投入到課堂學習中來，讓激勵評價真正成為調動學生積極情感的火種、活躍課堂氣氛的良方，讓學生在寬松、民主的課堂上積極主動地學習知識，從而提高課堂教學的有效性。

3.尊重個體差異。

教師在教學中要因材施教，關注每個學生，尊重個體差別，促進個性發展。課堂提問也要充分考慮學生的個體差異，難易要適度，可將問題設置一定的梯度，分檔提問，引導同學之間相互啟發，讓全體學生都能參與其中，得到提高。課堂評價要有所區別，對不同層次的學生，評價標準也要有所不同，評價方式也要盡可能多元化，爭取調動每一位學生的學習積極性。設計隨堂練習題目時要聯系不同層次的學生的接受情況，課外練習可設計選做題和必做題，盡量滿足學生的不同需求，保護學生的學習積極性，促進學生全面進步，共同提高。

二、“學”的有效性

“學”的有效性，即在課堂上，教師要調動全體學生主動學習的積極性，引導學生主動參與學習，實實在在地體驗學習的過程，做學習的主人，使學生自主地學習、和諧地發展。

1.發動動手操作。

好動是孩子的天性，課堂上發動學生動手操作，讓他們通過動腦、動口、動手，把抽象的知識變成有趣的動手操作，轉化為可感知的具體內容，在實踐中將知識融會貫通，最終理解并掌握。但是，發動學生動手操作并非無目的地放任自流，而是要有目的、有步驟、有計劃地進行，并要注意隨時發現學生操作過程中出現的問題，及時指導解決。

2.鼓勵自主探究。

優秀的教師要應該具備創造和善抓教學時機的能力，利用各種契機啟發和鼓勵學生大膽質疑，以疑求真，通過自主探究，經歷“質疑——猜想——假設——探究——驗證”這樣一個過程，獲得真知，發展思維。當然，要根據教學內容，判斷是否適合讓學生開展自主探究學習，不必要讓學生對每一個知識點都去親自發現和獨立探索。

3.提倡合作交流。

課堂上，教師要努力鋪設和創造條件，為學生提供合作交流學習的機會。可以根據教學內容需要，靈活地把動手操作、自主探究與合作交流這三種方式有機結合起來，最大限度地提高課堂學習的有效性。這并不是說在進行小組合作學習時，教師就可以退居其次，而是發揮教師的主導作用，指導學生明確分工，使每個學生在小組學習中都有表達自己觀點和展現自我風采的機會，并且學會思考、傾聽、交流，積極參與其中。

總之，我們把提高課堂的有效性作為教學目標，既要從課堂教學實際出發，也要從學生的個性特點出發，靈活地運用各種教學策略，發掘各種教學資源，充分調動學生學習的積極性與主動性，以此來提高課堂教學有效性，使學生在課堂中學到知識的同時，能力得到提高，素質也得到發展。