對學生進行口語訓練的一些嘗試

在語文教學中，如何從多方面加強學生的口語訓練，提高學生的口頭表達能力，是一項十分重要的任務。幾年來，我從我校學生的實際出發，采取了一些可行的措施，進行了一些嘗試，取得了一些初步的成果。其主要做法是：

一、創造環境，解除膽怯心理

開始進行口語訓練時，學生往往有一種膽怯心理。為了解除學生的思想顧慮，初一學生剛入校，我便采用段力佩同志的“有領導的茶館式”教學形式，出了道說話題目：《自我介紹》，規定每人必須準備以下四個方面的內容：

1 介紹自己的姓名、年齡、籍貫、特長和家庭成員；2 介紹自己原小學的校址、規模和校舍特點；3 描述你最喜歡的一位老師的外表形象和說話特點；4 描述你家鄉的環境特點或歷史傳說。

通過這一實踐活動，同學們對自身的口語能力有了一定的認識，老師也掌握了學生在口語上的優勢和不足，為下一步有針對性的口語訓練提供了依據。

二、結合具體事物，訓練說話層次

在“自我介紹”訓練中，我發現了學生說話的一個通病——沒有層次。我分析沒有層次的原因，不是他們對事物沒有認識，而是缺乏觀察方法和講述的方法。于是我就從這個具體事物開始，教給他們觀察方法，比如：按照石榴的生長順序(即時間順序)，自下而上地去觀察，再按照這個順序去講述它：莖干——枝條——綠葉——花朵——果實。這樣講。自然就有層次了。為把石榴的各部分描述得生動形象，我用幻燈展示出了課前我寫的一篇范文，讓同學們仔細欣賞，記住文中有關詞語和修辭方法，再按照石榴的生長順序，反復觀察、思索、記憶，然后再介紹石榴，這樣效果就大不一樣了，說話的層次性、描述的形象性立刻顯現出來。

三、口頭作文，把訓練引向深入

在解除膽怯心理，“說話要有層次”等口語訓練中，我強調了說話的感情，聲調、節奏、速度、手勢、動作等技巧，目的在于讓學生記住這些術語和它們的內涵，了解一個當代人才應具備的口才素質。而同學卻誤認為話說得好壞僅僅是技巧問題。于是我給同學們講述了丘吉爾成才的故事，他由一個不會講話栽倒在講臺上的“低能兒”，轉變成一個世界十大演說家之一的偉人，一不靠天賦，二不靠技巧，靠的是勤勉刻苦，竭心盡力。我指出，要想把話講好，首先要有良好的思想修養，要有對事物的分辨能力，還要掌握豐富的詞語，然后再追求說話的技巧。和習武一樣，師傅先要培養你的武德，然后教你練武功，最后才能學得精湛的武術。

基于此。我加強了四個方面口語的基礎訓練。我首先加強了朗讀訓練，每堂課前有三五分鐘朗讀活動，讓同學們盡快掌握朗讀技巧；其次。訓練回答問題和復述課文的能力；第三，開展同學互批作文活動。我教給他們批改的方法，要求人人都必須口頭評議(自己的和別人的作品)，以此訓練學生的思維能力，分辨能力和口語能力。此外，對自學課文，我的處理方法是讓同學反復自學，在完成自學要求和作業時，各抒己見，并有意引起爭論，讓同學在闡發自己的觀點中鍛煉分析歸納能力和口頭表達能力。

我在進行了較長時間的基礎訓練后，便把口語訓練引向深入，即進行口頭作文訓練。我的原則是既不脫離學生實際，又不脫離教學內容，還要體現時代特點。在實踐中，我進行了兩次既有普及又有提高的口頭作文訓練。

第一次口頭作文訓練。我根據七年級學過的文章體裁，規定了六個方面的內容，提出了四點要求。同學們根據規定任選一題，按要求做好準備，點名發言。在對學生的口頭作文的評議中，我采取表揚為主的原則，每個同學發言后，盡量發現其優點，給予鼓勵性評述。結果，同學們越講越大膽，越大膽越能發揮他們自己的特點。這次口頭作文既算得上是一次優良的自我教育，又是一次成功的口頭表達能力的訓練。

第二次口頭作文。為使同學口語能力能夠均衡的發展，縮小同學間的差距，我在講完八年級下冊第一單元傳記后，決定專為膽小不善言辭的同學，提供鍛煉的機會。要求同學運用傳記或寫回憶錄的方法，先打好腹稿，再上講臺講述給同學；然后整理成書面作文。我采用“聽完了(要求)去想(打腹稿)，想好了去說(口頭作文)，說完了去寫(書面作文)”環環緊扣的辦法，促使學困同學奮力跟上其他同學。

通過這些措施，提高了學生的口語表達能力，初步獲得了這樣的效果：剛進初一時連兩分鐘話都說不好的同學，現在能即席講一二十分鐘話了，而且多數同學還能做到描述事物既形象又有層次；初步學會了運用聲調、節奏、速度的有聲語言技巧，也糾正了他們以往說話時缺乏表情的缺陷。而且邏輯思維能力和民主意識、社會責任感也大大增強和提高了。