淺談小學低年級識字教學

小學低年級語文以識字教學為主，在教學中，由于漢字筆畫較多，形狀交叉繁雜，所以對于初學者，尤其是小學生來說，漢字的學習并不是一件容易的事情。再加上隨著新課改的實施。一年級的識字量明顯增加。要在規定的時間內學習這么多的字，有些學生顯然很吃力，而且我發現學生在學習完后不能靈活認讀。那么，究竟應該如何使他們樂于并易于識記漢字。走入識字規律的大門呢?現結合本人教學經驗淺談如下。

一、培養學生的識字興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！比藗儗Ω信d趣的事物，總會積極主動地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。學生有了興趣，學習起來就比較主動、輕松了。實踐也證明，真正的“興趣”能滿足學生的創造欲和表現欲，成功地喚起他們學習的熱情。學生的識字興趣一旦產生，就能使識字教學這杯苦澀的咖啡變成香濃的牛奶，讓識字教學駛上高速公路，提高識字效率。

《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，并使這些識字習慣從學生無意識、不自覺地識字，逐漸成為學生有意識、自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優勢，學習知識應從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”、“編字謎”、“編順口溜”等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。

二、采用靈活多樣的教學方法

我采取“直觀教學、對比教學、語言環境教學和趣味識字”相結合的方法，同時以舊輔新，以新帶舊，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。

1 直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。

2 對比教學：由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其他形狀相近的漢字。

3 創造語言環境：學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學。能取得較好效果。

4 注重趣味識字：字物結合識字法、表演動作識字法、巧猜字謎識字法、輕松口訣識字法，還有編故事巧記字形識字法、排隊組合識字法、比賽競爭識字法、撿拾貝殼識字法、操場闖關識字法等。

5 以舊輔新，以新帶舊。學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規律，要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。我所講的“反復”就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。

三、讓識字滲入生活學習

識字的目的是為了讓學生在生活學習中能夠運用，實踐中的反復又對認知起到鞏固加深的作用。這是認知的基本規律。因此我在平時學習生活中鼓勵學生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等，在與同學交往中，認一認同學的名字，與家人逛超市時，認一認商品的名稱。讓識字教學從課堂到生活在時間和空間上更得以拓展。

讓學生在閱讀、運用中識字，效果也不錯。每天中午我都為學生安排一刻鐘的看書讀報時間，讓他們把學到的本領用到實處，能依靠自己的本領讀懂一則小故事，學會一首兒歌，學生的能力和自信在識字過程中也得以培養。

總之，“教無定法，但有良法”。教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。