高中地理探究教學激“疑”四法

在地理課堂教學實踐中，雖然不同教學內容采取的探究教學模式不盡相同，但大體都分四步進行，即設定情景，提出問題；分析問題，提出假設；設計實驗，驗證假設；分析結果，得出結論，同時產生新的問題。只有具備強烈的問題意識作為思維的動力，才能促使學生發現問題，解決問題，獲得新知。所以，探究教學與問題意識相輔相成，在探究教學中必須重視學生問題意識的培養。

一、營造和諧氛圍。使學生敢于質疑

營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質疑是培養學生問題意識的前提。只有學生“不怕”了，才會敢于提出問題。這里的“不怕”主要包括三個方面：一是學生“不怕”老師，即對老師的知識權威敢于提出質疑，敢于表達自己心中的想法；二是“不怕”教材，即對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即使自己的觀點存在錯誤；三是“不怕”同學，即不怕同學因自己的問題“不夠精彩”而笑話自己。學生發表自己的看法后，教師要及時地對學生進行評價，以培養其問題意識，并保護學生的自尊心，調動學生學習的積極性。更為重要的是，通過教師的引導，不僅要培養越來越多的學生的問題意識，還要培養學生之間相互尊重的態度。

二、創設問題情境。誘發學生質疑

“當學習發生在有意義的背景中時，才是有效的”，問題情境是促使學生的原有知識與需要掌握的新知識發生沖突的最好的催化劑，能使學生意識中的新舊知識間“矛盾激化”，從而使之“生疑、困惑”，尋求解疑出困的途徑和方法。

例如，在教學“垂直分異規律”時，筆者給學生出示了一組自己在云南麗江玉龍雪山旅游時拍攝的不同高度的景觀圖片，與學生一起欣賞。欣賞完畢，筆者問學生：“看了這組照片，你有什么新的發現或有什么疑問?”開始時學生說法各異，但最后都集中到了“為什么同一座山不同高度自然景觀會不同”這一點上。這時筆者告訴學生，并不是只有玉龍雪山存在這樣的現象，世界上的很多高山都有“海拔不同，自然景觀就不同”的現象，如位于赤道附近的乞力馬扎羅山山頂上終年積雪、橫斷山脈有“一山有四季，十里不同天”的景象等。

三、聯系生活實踐，激發學生質疑

按照新課程對學生綜合實踐活動的要求，結合學生的研究性學習，筆者曾帶領學生研究性學習小組的成員考察了文溪，講解當地人民為“送一江清水到下游”所作的努力和經濟上的“犧牲”。在考察過程中學生產生了種種疑問：“20年前的文溪也是這樣的嗎?”“文溪為什么會變成現在這樣?”“促使文溪水質發生變化最主要的原因是什么?”“還可以采取哪些有效措施使文溪的水質變得更好?”等等。再比如，學習城鄉規劃相關內容時，筆者找來本地街區改造的相關地圖，引導學生利用所學知識分析新興街區目前存在的主要問題有哪些，應該如何進行科學規劃安排等等。諸如此類的實踐活動既可以是“實地走訪式”的，也可以是“紙上談兵式”的，無論是哪種形式，都既能激發學生學習地理的興趣，培養他們的問題意識，又能激發他們愛家鄉、為家鄉的美好明天而努力的思想感情。

四、通過觀察漫畫。啟發學生質疑

地理教材內容抽象、枯燥。漫畫以其新穎別致在教學中備受學生的青睞，恰當地利用漫畫，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生興趣，培養其觀察力與思維能力，誘發質疑。當然，學生對漫畫的理解能力也許并不十分深刻，而只局限于表面現象。因此，教師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。如講解我國面臨嚴峻的環境問題時，筆者曾選用了漫畫“小鳥的悲哀”，畫面上小鳥“請把我帶走吧!”的“哀求”激起了學生強烈的同情心，“問題”也就自然而然地產生了：“小鳥為什么會發出這樣的哀求”“人為什么要破壞小鳥的生存環境”“今天小鳥的哀求預示著人類怎樣的明天”“我們應該怎樣避免小鳥發出這樣的哀求”等等。要順利解答這些問題，學生必須認真閱讀漫畫中的內容，并聯系前面所學的關于我國環境問題的有關知識，在教師的引導下，提出問題，解決問題。可見，這種教學重在強調學生在接受感性認識之后產生興趣，再對教學內容進行探究，從而在提出問題、解決問題的過程中加深對知識的理解。

總之，一次成功的探究教學過程，不僅能夠順利完成新知識的教學任務，而且能夠有效培養學生的學習興趣和問題意識，讓學生帶著問題去探究，在探究中學習新知識，在學習新知識中發現新問題，帶著新問題繼續去探究，從而實現知識水平的螺旋式上升。