把握學段目標構建“讀”的策略

要想讓學生了解課文是如何傳遞信息、如何表情達意、如何遣詞造句的，不具備一定的閱讀策略不可能實現。如何結合課文的閱讀幫助學生構建閱讀策略呢?我們可以從下面的教學片斷中得到啟示：

一、把握學段目標。交給學生的閱讀策略必須好用

以蘇教版三年級上冊《石榴》為例，片斷一：

師：同學們，通過剛才再次讀課文，老師相信同學們一定都發現了，課文2、3小結就是寫石榴的——生長過程。你能用自己的話來說說這個過程嗎?這次老師還要比一比誰能說得最簡潔。給點提示，只要說清，這是在什么季節，石榴怎么樣了，就可以了。同桌之間討論討論，看看誰的速度最快。(生討論)誰來說說?

生：先是春天，石榴抽出了新的枝條。(飾指導“抽”字的寫法)

師：她剛剛說，“石榴抽出了新的枝條”，老師可以簡清地說——抽枝。(板書：抽枝。)春天，僅僅是抽枝嗎?有補充嗎?

生：還長出了新的嫩綠的葉子。

師：看看老師黑板上歸納的規律，能說得更簡潔些嗎?

生：長葉。

師：多好呀，看，他發現了這樣的規律。(板書：長葉。)

生：到了夏天，開花。

師：最后一個季節呢?

生：果實成熟了。

師：現在，你能連起來說說石榴生長的過程了嗎?

生：石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時候果實成熟了。

師：真好看來2、3小結的意思，你們已經讀懂了。

獲取信息、概括總結是最基本、最實用的閱讀能力。上面的教學片斷不但將此項能力作為教學內容之一，還采取了恰當的教學方法。教師在信息提取和內容概括難度較大的訓練點上，有意巧搭“腳手架”，幫助學生步步為營、層層深入：先是示范引路，當學生引用課文中的語句說出石榴順天的生長過程是“石榴抽出了新的枝條”時，教師借此總結成“抽枝”，為后續學習中的自我概括做了很好的示范；再是引導模仿，當學生說出“還長出新的嫩綠的葉子”后，教師立即提醒學生按“黑板上的規律”來說，于是，學生經歷了從“長出了葉子”“長出嫩葉”到“長葉”的選取、提煉、定型的語言訓練過程；然后是自主提取，經過以上兩個步驟，學生摸索到了相應的語言規律，積累了相應的語言經驗，也就會用“抽枝”、“長葉”、“開花”、“成熟”權釋了石榴的整個生長過程。通過這樣的訓練學生不僅完成了這一環節的學習任務，更重要的是，從中收獲了提取信息、概括大意的閱讀方法，把握了中年級的學段訓練目標，為今后的話文學習提供了有益的經驗。

二、把握學段目標，交給的策略符合學生的認知水平和閱讀心理

閱讀的方法指導切忌所有的學段概念化、一般化，要體現語文學習的規律、和學段的特點。讓學生學得了，用得上。

片斷二：

師：這小喇叭呀，那會是怎樣一番熱鬧的景象呢?讓我們再去看看石榷花，自己讀讀畫線的句子。

(讓學生自由讀畫線句子：夏天到了，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅火紅的石榴花，花越開越密，越開越盛，不久就掛滿了枝頭。)

師：石榴花給你留下怎樣的印象?

生：石榴花是火紅的，越開越盛，不久，它的枝頭就長滿了石榴花。

師：花越開越密，這花顯得怎么樣啊?

生：越開越密，把花寫得非常的擁擠。

師：課文說這花顯得非常的——

生：多。

師：還用了一個很形象的詞——

生：火紅。

師：是的。那么，“火紅”這個詞給大家呈現出什么畫面?你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了石榴園里一片連一片，滿眼火紅火紅的，像天邊的火燒云一樣漂亮。

生：我仿佛看到了就像作者描寫的石榴園，石榴火紅火紅的，就像一把把大火一樣。

所有的“教”都是為著“學”，教學方法實質上是“教學生如何去學的方法”。教學的方法盡管千變萬化，但都離不開一個基點，那就是兒童的學習需要。上述就是這樣做的：先引導學生從一句話中抓住最關鍵的詞語“火紅”，作為想象的“支點”。再啟發學生從“火紅”想開去。于是，學生在調動與“火紅”有關的生活經驗和知識背景的同時。喚起豐富的表象和聯想。形成一幅幅形象、生動、鮮活的畫面，最后通過朗讀把文字的形象美、情感美和韻律美傳達出來。

像這位教師那樣應對課堂的現場，恰到好處地運用教學方法。應是我們教學的一種追求。