對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)采}。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情感的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善變的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)就是一個(gè)十分重要的因素。閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，它是在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生積極主動(dòng)地再創(chuàng)造的心理過程。那么，如何才能使學(xué)生積極主動(dòng)地“再創(chuàng)造”呢?

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀同樣如此。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。所以教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，拋棄陳舊呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧妙地設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、讓閱讀插上想象的翅膀

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。而無論是“再造性想象”還是“創(chuàng)造性想象”，其共同點(diǎn)是在“想”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生圖畫，只不過“創(chuàng)造性想象”則是在“再造性想象”的基礎(chǔ)上，結(jié)合讀者自己的生活經(jīng)歷、個(gè)性情趣、文學(xué)修養(yǎng)等經(jīng)過主觀加工而創(chuàng)造出的新圖畫。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐想、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺人深、細(xì)嚼慢咽的品味原始文本，才能更好地品出其景其情，奠意其感。另外，教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫好隨感，包括圈畫、摘抄、評(píng)注、仿寫、加標(biāo)題、寫段意等。學(xué)生借助這些技術(shù)來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容。

三、閱讀教學(xué)還要循序漸進(jìn)

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目的是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)，它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括，簡(jiǎn)單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

因此語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過程是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

閱讀有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一循環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都將趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

四、注重鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“重結(jié)果輕過程”是一個(gè)十分突出的問題，新課標(biāo)則明確指出：“對(duì)課文的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討解決疑難問題。”這就意味著閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是師生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在這一過程中，師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)，師生構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。在閱讀教學(xué)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表露自己的想法，充分展示自己的個(gè)性，留足學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，各抒己見，異彩紛呈。只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)同一文本的不同情感體驗(yàn)，才能在師生思維不斷地碰撞中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，擯棄認(rèn)識(shí)誤區(qū)，糾正行為偏差，通過激趣、互動(dòng)、品味等必要的手段，有效提高學(xué)生的閱讀能力。