“秀”出我自己

困惑：工作二十年了，有一個問題常令我非常困惑，那就是每學期末，學生歌唱能力測試時，那種跑調、走音、唱不如說的聲音刺傷著我的耳膜，那些沒有情感的歌聲刺痛著我的心靈……這原本是一學期學習成果的展示，應該給人以愉悅的享受，而從他們的歌聲中我聽不到一絲美感。我不禁自問：是我的教學出了問題嗎?可每一堂音樂課我都是認真而嚴謹教授的呀，問題在哪兒呢?我困惑……

思索：課堂是教與學的雙邊活動，正是因為我的每堂課都在認認真真地“教”，而忽視了學生積極參與的“學”。學生的主動性、自主性沒有發揮出來，只是一個被迫接受的容器，唱出來的歌曲怎能有血有肉，打動人的心靈呢?那么如何才能改變這種狀況呢?“秀出我自己”的互動方法，促進學生的音樂能力的提高呢?堅信，每個孩子心中都有一顆音樂的種子，只要給他們一個合適的土壤，一片溫暖的陽光，他們一定能茁壯成長!

嘗試：又到一個新學期，我布置給學生一個任務：本學期的每節音樂課中我們將開辟—個“秀出我自己”的欄目，時間大約為10分鐘。具體要求如下：歌曲演唱、舞蹈、樂器演奏等形式自定，可以獨自完成，也可以合作表演。通過“秀出我自己”我發現：學生秀出了激情，充分體現了學生是主觀的能動體，極大地調動了學生的學習興趣；秀出了感情，使一切讓學生害怕的元素統統消失，剩下的只是和諧的氛圍，大大縮短了老師與學生之間的距離；秀出了才情，各人的特長盡情展示，真是百花齊放，其樂無窮。

反思：

1.引導“秀”的內容。

多堂課下來，我發現同學們唱的都是流行歌曲，跟著音樂的伴奏、音準、節奏把握得都很好，有的同學還不由自主地跟著節奏擺動起來。由此，我想他們能否把課本的歌曲也如此演繹呢?可我剛一提到課本歌曲他們就露出泄氣的模樣。實際上現在新教材上的歌比以往有了很大改進，有的歌曲甚至也很“流行”，為什么還讓他們覺得“沒意思”?我思考，可能是課本歌曲沒有激情。我這樣引導他們：“課本歌曲都是經典歌曲，無論是歌詞還是旋律都很美。我們要細細地去品味其中所蘊含的美。雖然沒有MTV豐富的畫面具有吸引力，但是我們頭腦里有更豐富的、不受約束的畫面。我相信你們能用充滿激情的演唱，表現出歌曲的內涵。”通過同一首歌曲，幾種不同風格的表現，我發現，孩子們更喜歡唱歡快、熱情的歌曲、。當孩子們對歌曲進行風格變化之后，都面露驚喜之色：原來課本歌曲也可以這樣表現呀!

2.指導“秀”出創意。

會學習的學生不是一張等待老師在上面涂寫的白紙，而是不斷自我發現和想象的創造者。在“秀我”的過程中學生們絕不是一個被動的音樂接受者，而是一個積極的探索音樂的人，此時是他們最活躍的時刻，也是學習的最有效時刻。所以我認為單一的教授課只把教育當成一項工具，過分強調學生應有的素質，而不同程度的忽略了學生存在的主體價值。不妨思考一下“學生在何種狀態下學得最好?”在“秀”之前，我對他們說“你想怎樣唱就怎樣唱”。于是他們就大顯身手：如模仿“s·H·E組合”演唱《三峽的孩子愛三峽》；模仿“千斤組合”演唱《青春舞曲》等等。當他們自主學習獲得的知識有了更高的價值體現時，是他們最難忘和最受激勵的時刻。

3.巧用“秀”來評價。

傳統的評價只是單向的教師對學生的評價，是一種只關注結果的片面評價：忽視了變化多端的學習過程和豐富多彩的個性特征。雖然新課標要求評價的方法可以是觀察、談話、討論、提問、抽唱等方式，但是我發現只要一提到抽唱學生就會覺得很緊張，此時的評價具有相當的不確定性，并不能評價出學生真正的演唱水平。評價的目的是為了促發展，所以我們更應該注重的是評價的交互性，而利用“秀出我自己”進行評價能充分體現民主性、和諧性和積極性，營造團結的評價氣氛，是一種生動活潑的評價方式。通過這一平臺，學生還可以進行自評和互評。對于中學生來說，其分析能力、評判能力和理性思維能力都有了很大的發展，我們可以引導他們對某一同學的表演進行分析和評價，以達到相互交流和激勵，發展學生各種能力的目的。

經過實踐，我深深地感到學生參與性的培養、音樂能力的提高不是一朝一夕的事。音樂課程的價值重在培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂的感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化的素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。在此基礎上，我們音樂教師要不斷地去反思我們的教學，只有在不斷地實踐和探索中尋求更好的方法，并持之以恒，才能真正提高課堂教學效果，讓我們的音樂教育更加扎實、有效，更加有深度、有情趣!