其人\\其事\\其思

趙憲宇(無錫市教育研究中心副主任，江蘇省特級教師，著有《教育的痛和瘁》等教育散文三部曲等)：要我評價許昌良先生，應該說很榮幸，也很有話可講。雖說接觸不長，但我對他的了解卻比較深。不僅因為他在來無錫之前已經是蘇北和江蘇有名的人物，來無錫之后，更是如魚得水，教育管理、教育教學更加活躍，真可謂譽滿大江南北了。

2009年，許昌良先生參加教授級中學高級教師評選，許多評委對他出色的成績都感到震撼，也令我第一次“看到”了大名鼎鼎的許昌良先生，他憑借卓越的成就成了無錫市第一位初中正高職稱的老師。后來在各種教育教學特別是語文教學研討活動中，我們的接觸逐漸多了起來，他奔放的熱情、真誠的投入、睿智的思維和精彩的表達都能給人強烈的感染和深刻的啟發。2011年，他成了江蘇省“人民教育家”工程培養對象，使更多的人知道了他、了解了他。

說起許昌良先生在教育管理和語文教學方面所開展的工作，我感到確實不能用娓娓道來的方式，只能是高度概括。他做過多少高層次的演講和示范課，他組織開展了多少高級別的教學研討活動，都是無法量化的。況且，他也力主教研和科研活動要高質量、高效率和高影響。

在他眾多的科研和教研事跡里，不能不提到區教育局以他的名字命名的工作室。參加工作室的各位學員都是區內初中的教學能手，有多名市級教學新秀，和幾所學校的語文學科組長，都是學校教學的骨干力量。對名師的崇敬、對教學的鉆研、對教育的熱愛，讓這些性格各異、教學風格各有千秋的年輕人主動聚攏在名師身邊，而許昌良先生憑借對初中語文教育事業和年輕語文教師發展的滿腔熱情，對名師工作室可謂是殫精竭慮，也取得了令人矚目的成績。

在我的印象里，創建語文教學思想體系，是許昌良先生的不懈追求。近些年來，他著重倡導“沉靜語文”的理念，力圖改變長期以來語文教學人為復雜化，撲朔迷離、華而不實的現狀，使教師能夠更加潛心會文，把握文本的溫度、廣度和高度，讓語文教學目標更加凝練，方法更加簡樸，手段更加務實，流程更加自然、生動與真實，讓語文學習的過程成為促進學生語文素養提升與德性養成的過程。釋家說：“靜能生慧，慧能生智。”靜品許昌良先生“沉靜語文”理念和教學實踐，讓我們感悟到：沉靜是一種品質，是一種追求靜謐、純凈的至上的境界，是一種向往美的境界，最終回歸到純粹的“人”的狀態，回歸到語文教學的原點。

2011年11月份，我和許昌良先生受“香港一內地中小學校長交流論壇”之邀，將出席活動，并在論壇上作專題報告，期待他有更加奪目的輻射力和影響力，也期待許昌良先生能夠把他的教育思想和無錫地區的教育改革發展經驗傳播得更遠更廣。

馮衛東(南通市教育科學研究中心副主任，江蘇省特級教師、教授級中學高級教師)：我不知道昌良老師的“沉靜語文”是不是在“語文樹旗”的“運動”中應運而生的。我坦言，我個人不太喜歡欣賞形形色色的“語文之旗”，但在一看到“沉靜語文”幾個字眼時，便“沒來由”地喜歡、欣賞它，不管它是一面“旗”，抑或是一種理念、一種個性、一種風格。

我之所以喜歡、欣賞“沉靜語文”，其實是“有來由”、有原因的——

首先，它的倡導者本身就是一個“沉靜”的人，有他這樣的性格、精神，才有這樣的教學主張、教學追求。昌良是一個力道很足而又低調、內斂、沉靜的人，我曾坦言，和他相比，我屬于典型的“半瓶子醋”。由昌良提出“沉靜語文”，應當是恰如其分，是名至實歸，是“量身定制”的。

其次，語文教學，無論是教師的教，還是學生的學，都要有點“沉靜”的定力、氛圍和旨趣。語文當然要“活”起來，但“活”不是指或主要不是指師生、生生的言來語往或熙來攘往，而是指師生的語文思維的活潑、流暢、靈動，等等。一位專家提出，課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”，此種觀點廣有市場，我則不以為然，至少在語文課或語文教學中，不應如此，更不宜全然如此。在語文特定的學科情境中，師生都應是“讀書人”。明代陳眉公說：“閉門即是深山，讀書隨處靜土。”他說的意思是，“讀書人”不管身在何處，心都要能沉靜起來、人定下來。我想，遠離了“沉靜”的語文，或許其他什么都有了，但偏偏缺了它的“根”。

再次，它也是對當下浮躁、冒進的教學風氣的一種自覺摒棄。先前，我對昌良文章標題或者說由他所提出的一個命題是不太贊成的。我想，為什么要扯到“道德(回歸)”上去?后來我想通了：是啊，倘若我們的教學一點都“沉靜”不下來，特別是，教師總是用這樣或那樣的方式方法去干擾、攪亂學生幾乎與生俱來的“愛語文”的心境——不少學生說，我愛語文，卻不愛上語文課—那么，我們的教學還是“道德”的嗎?從這個意義上說，“讓教學成為一種道德的事業”(班華教授語)，其題中應有的一種意義便是，讓教學、讓課堂、讓學生也能“沉靜”下來。

我祝“沉靜”的昌良老師的教育教學事業日益絢爛!

黃偉(杭州師范大學課程與教學研究所所長，教授、教育學博士)：不要太多的接觸，你就會自然而然地感覺到，許昌良是一個本色的人、真誠的人。唯有本色，才會作分內的思考；唯有真誠，才會作沉靜的探究，因為這樣的人并不貪多務得，而是把分內的事情做到極致。

“沉靜語文”，有哲思，有會悟，有化用。

從哲學的高度思考語文，語文即智慧，有道有境；

從生活現象中感悟語文，語文即生活，反璞歸真；

從教育常識中理解語文，語文即人生，成長成人；

從教學法度中梳理語文，語文即言行，讀議練品。

許昌良老師的“沉靜語文”，給我們帶來了語文教育教學內涵中應有的那份厚重和樸實，語文教育教學方法中常態的那種潛泳與修煉。在這華麗炫目、亂象繽紛的語文教學世界，有人卻在追求著語文教學常態、語文教育的本真，實在難能可貴，自有它獨特的價值所在。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”在探索語文教育教學實效高效的路上，你我共勉。

孫俊(大連開發區一中語文教師，遼寧省語文教學專家，曾獲“東北十佳語文教師”稱號，先后十余次獲得全國及省市語文課堂教學大賽特等獎、一等獎)：從事語文教學將近二十年，與許多老師都有同樣的苦惱，感覺語文越來越“難教”，如負石上山，教師身心俱疲，學生苦不堪言，“少慢差費”，語文教學似乎總也改變不了“面目可憎”的形象。我也在探索“回天之術”，但往往無果而終。直到在一次全國會議上與許昌良校長結識，拜讀了其“沉靜語文”的相關資料，頓感茅塞頓開，耳目一新。“沉靜語文”正如燥熱中的一縷清風，讓語文從教者“寧靜沉著”下來，“回歸原點，撿拾傳統”，這正是“沉靜語文”所倡導的語文屬性的道德回歸，也恰恰是走出當今語文教學“迷局”的關鍵所在。“絢爛之極歸于平淡，博學詳說歸于簡約”，沉靜語文同時也給語文教師提出了更高要求，提醒我們要以“學生為中心”，豐厚學識與修養，深度把握與高度執掌文本。才能臻入“沉靜”佳境。感謝“沉靜語文”帶給我醍醐灌頂般的啟迪，相信所有語文教學“有心人”沉浸其中，也一定會大受其益。