作文有效教學(xué)的途徑

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”學(xué)生生成一定的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量語文水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。

作文教學(xué)歷來被公認(rèn)為是語文教學(xué)的半壁江山，如何搞好作文教學(xué)是語文教育工作者苦苦探索的焦點(diǎn)問題。新教改形勢(shì)下的作文教學(xué)應(yīng)摒棄功利性，回歸生活的本真，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文以我手寫我心、以我言抒我情、以我個(gè)性亮我風(fēng)采。

作為一線語文教師，我深知作文教學(xué)的改變勢(shì)在必行，然而事實(shí)上現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)依然舉步維艱，教師教作文難，學(xué)生寫作文更難，大有難于上青天之勢(shì)。學(xué)生的寫作隨意、低效，教師布置的寫作任務(wù)讓他們常常叫苦不迭。只有構(gòu)建有效作文課堂，引進(jìn)作文教學(xué)新模式，樹立正確的作文教學(xué)理念，優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)境，提高作文教學(xué)效用，才能給作文教學(xué)注入新鮮的活力和生機(jī)，才能讓學(xué)生敞開心靈，自鳴天籟。

一、提升人格魅力，優(yōu)化教學(xué)理念

我們經(jīng)常講“親其師，信其道”“學(xué)高為師，身正為范”，道理很明白，就是提醒我們老師要不斷提升個(gè)人魅力、自身修養(yǎng)。語文教師憑借非凡的語言表達(dá)能力、卓越的示范引領(lǐng)能力才會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)可、崇拜。從事作文教學(xué)的我們要懷抱一種理想：一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展。一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀的語文教師必定是在矛盾探索中才能真正享受到作文教學(xué)的快樂，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引領(lǐng)者，即便中考的鐐銬會(huì)羈絆我們。作文教學(xué)的目標(biāo)不是應(yīng)付考試，不是拿到高分，不是考哪一類題型就練哪一類作文。不應(yīng)為了追求“速成、高效”，就撇開引導(dǎo)學(xué)生積累語言、感悟生活這一重要的教學(xué)任務(wù)，而一味講套路，玩技法，走“終南捷徑”。教師一旦陷入考分的泥沼，就會(huì)在寫作實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)上歸納出多種應(yīng)試的基本套路，且加以嚴(yán)格操練，直至練熟。這些做法都與真正有效的作文教學(xué)背道而馳。作文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，在尊重學(xué)生的個(gè)性、情感、塑造完善人格的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言表達(dá)能力，豐富感情，體驗(yàn)生活。

二、生活搖動(dòng)心靈，豐富寫作資源

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”有了生活經(jīng)歷，才會(huì)有心靈世界的悸動(dòng)，才會(huì)有噴發(fā)的靈感，才會(huì)下筆有神，千言迸發(fā)。把寫作的素質(zhì)潛移默化為一種精神營養(yǎng)，而這精神營養(yǎng)又注入到寫作者的精神世界、情感領(lǐng)域，成其為自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。體味生活，是寫好作文的前提。讓中學(xué)生在作文中展示真實(shí)的自我，讓作文教學(xué)回歸生活，表現(xiàn)生活。同時(shí)生活又教會(huì)學(xué)生做人，生活又搖曳著學(xué)生的心神，讓他們獲得視野的敞亮、心靈的滋養(yǎng)。

因此，在作文教學(xué)中，師生共同開發(fā)寫作資源顯得尤為重要。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情。”生活中的尋常之景、平常之物、一般畫面，如用獨(dú)特的眼光去審視，必能讀出全新的意境，便能化腐朽為神奇。引導(dǎo)學(xué)生敏銳地觀察生活，投入地親歷生活，真切地體驗(yàn)情感，忘我地疏放內(nèi)心，從而拓寬學(xué)生的作文思路，創(chuàng)作出鮮活的與生活緊密相聯(lián)的作品。教師鼓勵(lì)學(xué)生要隨時(shí)隨地勤于記錄生活中耐人尋味的“米”，找到學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的瑣屑小事中的“米”，淘到興致盎然的各類課余活動(dòng)中的“米”，撈到廣泛閱讀積累中的“米”，這樣“米”源充足，就能脫離寫作資源匱乏的困境。

三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，構(gòu)筑寫作磁場(chǎng)

在作文教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種和諧自由的氛圍能激發(fā)學(xué)生心靈的共鳴和思維的共振。構(gòu)筑一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的寫作磁場(chǎng)能讓學(xué)生真正展示才智、彰顯精神飛越。簡(jiǎn)單開放的寫作活動(dòng)讓學(xué)生擺脫“望而生畏”的心理，從“舉步維艱”的感受中解脫出來，逐漸領(lǐng)略到寫作的無窮魅力與瑰麗神奇。學(xué)生創(chuàng)作的自主性被極大程度地激發(fā)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生在作品中進(jìn)發(fā)出生活的熱情、張力，流露出自然、純粹、率真的天性。

當(dāng)然，構(gòu)筑一個(gè)強(qiáng)大的寫作磁場(chǎng)不僅需要教師對(duì)待學(xué)生平等尊重的心態(tài)，還需要師生間情感的溝通交流。找準(zhǔn)了師生間情感的契合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多作鼓勵(lì)和疏導(dǎo)自然會(huì)讓學(xué)生看到希望，再在寫作中加以扶持讓他們初嘗勝果，樹立自信，師生之間情感的默契逐漸形成，為寫作課良好氛圍的形成創(chuàng)造了條件。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、疏導(dǎo)的方式多種多樣，可以體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。無論是學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)、質(zhì)疑，還是平時(shí)流露出的只言片語、點(diǎn)滴思想，教師都要堅(jiān)持疏導(dǎo)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察周圍的事物，隨時(shí)積累觸動(dòng)心靈的素材，讓學(xué)生在沒有束縛的環(huán)境中自主表達(dá)、自由對(duì)話，寫作課自然充滿活力與歡笑，寫作的磁性將牢牢吸引住處于亢奮狀態(tài)的學(xué)生。

四、激發(fā)自主意識(shí)，發(fā)揮主體作用

在雙邊寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師絕不是將學(xué)生這桶水裝滿，而是將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、積極性激發(fā)出來。因此采用多維度、立體式的作文形式，即“開發(fā)積累—合作命題一自主寫作一多邊交流—評(píng)析修改一自我提高”的自主合作探究的寫作過程能讓學(xué)生最大限度地分享寫作體驗(yàn)，溝通真知灼見。這條作文鏈的末端肯定是關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)是思想不斷生成、靈感不時(shí)閃現(xiàn)、創(chuàng)新、飛躍的過程。一輪自評(píng)自改，受益長進(jìn)一番，絕不是教師單一的精批細(xì)改所能達(dá)到的。

寫作中師生之間的合作探究也很好地促進(jìn)了教學(xué)的雙邊發(fā)展。課堂里的師生對(duì)話、命題選擇等諸多寫作內(nèi)容的開放性和延展度都能讓師生間、生生間互通有無，集思廣益，取長補(bǔ)短。在交流活動(dòng)中作文素材不斷累積，同時(shí)良性的合作探究使資源共享，學(xué)生視野得以開闊，學(xué)生思維得以拓寬。這樣不拘泥、不刻板的學(xué)習(xí)方式極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生潛藏的自主意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力、評(píng)判能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的審美能力、情感體驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

作文教學(xué)有效性的探究是語文教學(xué)中的一個(gè)重要課題。對(duì)教師來說，作文教學(xué)是生命個(gè)體與個(gè)體之間的思想碰撞，無繁冗技巧，無功利色彩；對(duì)學(xué)生來說，寫作不單表達(dá)所見、所感，也成了精神生活的一部分，寫作過程就是他們?nèi)烁癫粩嘟∪⑺枷氩粩囹v飛的過程。葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”就讓我們一起在真實(shí)、率性的寫作活動(dòng)中品嘗生活的瓊漿玉露，敞開心靈，自由飛翔，放飛心情，自鳴天籟。