讀中促悟品深意問中催思入佳境

如果課堂教學不能擺脫形式主義、功利主義的陰影，徹底改變追問上的繁瑣和低效，怎么能奢談提升學生的思維品質，進而培養良好的語言綜合素養呢?

所以，我們呼喚著這樣的一種課堂：一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書、一顆心，在靜謐、安詳、素色之中觸摸語文教學之本。

我們期待著這樣的一種教學：教學的核心價值是以學生的發展為旨歸，關注教學中的人的生存狀態，尤其是師生的生存狀態，此之謂“生命化質量”教學，就是高質、高效、高水平、高境界的教學。(選自許昌良《沉靜：語文教學的倫理品性》)

高效、簡約的課堂效益訴求呼喚沉靜語文的濫觴

俗話說：知易行難，該怎么在教學習慣和思維定式的重重束縛中突圍呢?“許昌良名師工作室”導師、江蘇省特級教師、教授級中學高級教師許昌良校長對此有自己獨到的見解，他在《沉靜：語文教學的倫理品性》一文中寫到：

“如何突破語文教學這種重講輕讀、重練輕悟、重牽制輕自主、重文本輕拓展、重記憶輕表達等非語文樊籬，讓我想到了語文的一種品質——沉靜。語文的沉靜，就是改變長期以來語文教學人為復雜化、撲朔迷離、華而不實的現狀，使教師能夠潛心會文，把握文本的溫度、廣度和高度，讓語文教學目標更加凝練，方法更加簡樸，手段更加務實，流程更加自然、生動與真實，讓語文學習的過程成為促進學生語文素養提升的過程。”

筆者深刻體會到這一點，是在加入“許昌良名師工作室”后，作為學員代表承接了工作室首次省級優質課賽課任務后在準備階段所經歷“一波三折”：幾易教案、多次磨課、數度重來，如鳳凰涅槃般獲得再生，才獲得了真切、深刻、透徹的認識。

靜謐、沉醉的課堂氛圍成就沉靜語文的場域

2009年3月，筆者為參加江蘇省教育學會和諧教育專業委員會主辦的“增力杯”教學展示課比賽，選取了已故文化界巨擘季羨林先生的散文《神奇的絲瓜》(人教版初中九年級語文自讀課本)作為參賽文本。第一次備課時倍感棘手，如何讓學生在我的引導、點撥下對這篇意蘊豐富、表意含蓄、回味無窮的優秀散文產生興趣，最終悟覺其中呢?這成了橫亙在我面前的難題。在彷徨和搖擺中我仍未擺脫傳統教師主講式慣陛思維的影響，“新瓶裝了老酒”，試講結果可想而知。在課后的評課環節，許校長對我在教學中機械地按照事先的預設步步為營，未能把學生的思維激發出來，尤其是重討論輕誦讀、重對話輕品讀，導致師生雙向互動雖頻繁，但缺乏必要的入境激趣和潛心會文，淺層次問答主宰了課堂的“浮華癥”提出了誠懇的批評，同時提出了自己的應對策略，他指出：這堂課恰恰在預設上過多，未能體現學生的主體地位，缺少形式多樣、靈活豐富的朗讀和品讀，導致教學未能深入到作者內心、文本深處。他建議我從調整課堂上“讀”的運用形式和比例安排人手，把要解決的疑難問題(主題的理解、表現手法的運用等)融化在朗讀中，讓學生在教師的點撥下自主感悟，避免空泛的討論，然后在初步理解的基礎上再反饋于朗讀，加深對文本的理解，促進學生思維的縱深發展。

經過導師的點撥，其他學員的獻計獻策，我又重新修改了教學框架，流程如下：

一、揭示課題。質疑凝思

引入：(略)

教師范讀。

二、初讀課文，了解大意

1.自由讀文，讀通讀順。

2.找出絲瓜的“神奇”體現在哪些方面?

三、品讀課文，理解“神奇”

1.再讀課文，說說絲瓜的生長過程。

2.抓住主要事件，了解絲瓜的神奇。

3.體會蘊含情感，體味絲瓜的神奇。

(1)勾畫出作者對絲瓜認識變化的詞句。讀后說說自己從這些句子里體會到了什么。

(2)重點指導：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。”絲瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題?

四、再讀課文，體會絲瓜品格，領悟品昧人生態度

1.補充作者材料，引出對作品深層主題的探討與感悟。

2.圍繞“而絲瓜則似乎心中有數，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽”展開品析。

五、拓展練習(略)

經過這樣的修改，使學生能有一定時間在誦讀后靜思默想，潛入文本，反復的吟誦促進了學生對美文的品讀，營造了濃郁的語文味，少了幾分灌輸與膚淺，多了該有的沉穩與沉醉(于文本)，對季羨林先生平實中見鋒芒的語言特色有了深刻的認識。通過這樣細膩扎實的品、讀、悟，學生侵潤在文本的溫度之中，并為向文本的廣度、深度進軍蓄勢、沉淀、鋪墊。當年三月淮安市承辦的省級優質課競賽中，這堂課上得有聲有色，最終榮獲二等獎，展示了“沉靜語文”在閱讀教學中的新面貌、新氣象。

沉穩扎實的目標指向鑄造沉靜教學的根基

在去年一次蘇教版教材教學展示活動中，某區一榮膺“教學新秀”稱號的青年教師執教《斜塔上的實驗》(七年級上)時采取了以下教學流程：

1.展示比薩斜塔照片和伽利略圖片，導入課文。

小問題：①這兩者之間發生了什么故事?②談對伽利略的了解。

2.整體感知：①在比薩斜塔和伽利略之間發生了什么故事?②哪些段落寫了此故事?教師范讀15～18節，伽利略實驗的目的是什么?

3.探究：①反對伽利略的人是怎么對待他以及他的觀點和實驗的?②強大的壓力面前，伽利略有什么表現?③齊讀“當伽利略一步一步……追求科學需要特殊的勇敢”，然后研究“特殊的勇敢”有哪些內涵?

4.自然引出伽利略自生平介紹。

5.成功原因探究；伽利略取得這些成就除了其“特殊的勇敢”外還有什么?

6.學生寫一句對伽利略一生評價的語句。

筆者當時聆聽了整堂課，對該教師整堂課的教學設計很是迷惑：他所提出的問題大多是，“線性的而不是立體的”，像第3環節“探究”部分，圍繞著“反對伽利略的人是怎么對待他以及他的觀點和實驗的”這個“主問題”(姑且這樣命名)，不厭其煩地反復設問，比如：他指名學生從15節最后一句中“‘制止這種胡鬧!’他們威脅說，否則，他們就將給他一頓教訓”一句中談“看出了什么”這種無需去品味的“偽問題”，接著在16節、17節中為學生選取了“伽利略拒絕停止他的實驗，因此他們就決定將威脅付諸行動”和“大家吵吵嚷嚷，興高采烈，準備看伽利略出洋相，對他的人品宣判死刑”等兩句，教師又問“講了什么”“你感受到什么”“‘死刑’是什么時候用的”“‘傻瓜’是指哪些人”“用‘傻瓜’起了什么作用”“‘揭穿’這個詞用在什么地方，起什么作用”……

該教師設計的大量提問助長了思維的惰性，淡化、磨蝕了學生求索的精神，何談培養思維的獨立性甚至批判性呢?這樣，一些帶有質疑色彩的真問題就無法“破土而出”了，那么這種“生成”還有多大意義呢?

如何去除籠罩在閱讀教學中的“浮夸空泛”呢?“沉靜語文”的對策是：倡導沉穩扎實的教學風格。語文教學是一種“有限教學”，教師不要希望解決所有問題，如把一篇課文弄深弄透，那幾乎是不可能的事。在進行總體設計構思時，我們如果能把握住這篇作品“人物傳記”的體裁特點，緊緊圍繞文本的核心價值：寫人記事上“點”與“面”的結合，穿插對不同人物傳神的描寫、場面氣氛的營造等手法，要選準切入點，以“提出問題質疑一朗讀語言精華—對話解決問題”的范式框架搭建“沉樸、自然寧靜的教學流程”，重點通過教師適時的穿插導引、精當的品讀辨析，來促進理解、豐富體驗、觸摸文字。比如，教師可以引導學生圍繞文中的“他是一個音樂師的兒子，但從小就對‘天空的音樂’有興趣”一句中的“天空的音樂”展開討論，運用比較(把此句與其本意“天文現象”的直接表達作對比)、替換的技法來學習作者獨到的語言表達，領悟比喻修辭的妙用；從“又是伽利略一個發瘋的念頭”中選取“又”字來玩味；也可以啟發學生尋章摘句，從字里行間尋找對比鮮明、截然對立的詞語、句子，感受對比、烘托手法，直達文本背后的深刻旨趣，從而“在文字里走幾個來回”。

“沉靜語文”是一種“指向學生智慧生命存在和延展”的教學理想，更是為了編織文學大殿上林立飄舞的“華彩屏風”“五彩緞帶”的必要鋪墊與蓄勢!

讓“沉靜語文”的魅影播撒在語文園地的每一朵奇葩之上，并永遠芬芳如初!

作者簡介：江蘇省無錫市鳳翔實驗學校語文高級教師，無錫市許昌良語文名師工作室成員。