作文指導課誤區舉隅

《全日制義務教育語文課程標準》提到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

因此，如何改革原來的作文教學形式與方法，充分挖掘出新課程中作文教學對學生人文素養的提高所應起的作用，使之與當今的教育形式與教育改革相適應，成為了每一位語文教師永恒的話題。應該說，小學作文教學近十幾年來的改革取得了累累碩果，成績喜人。但我們還是看到仍有部分學生怕寫、厭寫作文、寫不好作文的現象，原因是多方面的，其中跟不少教師在作文指導課當中不自覺地陷入某些誤區密切相關。筆者認為，在目前的作文指導課中，教師應避免陷入以下一些誤區：

一、重范文引路，輕啟發創新——“你要學會模仿?”

當前，各類教輔用書層出不窮，里面各單元作文范文比比皆是。在作文指導課中，教師經常會選擇同類型作文讀給學生聽。這樣的范文引路是許多教師常用的方法，其目的是通過此種形式，給學生提供一個范例，使學生明確此類作文可以怎么寫。無疑這是一種較好的方法，然而，范文引路的方法也有其不利因素：

扼制了學生的創造性。教師運用范文以后，對范文的點評、提倡與肯定容易影響學生，誤導他們生搬硬套范文，而不去從一個新穎的角度出發構思全文，束縛了他們想象的翅膀，扼制了學生的創造性。

容易造成學生作文千篇一律的現象。學生在聽了范文以后，會受到范文的影響，刻意模仿范文的形式和內容，從而造成學生的作文內容雷同的現象。

所以，教師在運用范文引路時，應多加引導，注意啟發學生多角度思考，挖掘學生的創新潛能，鼓勵學生寫出題材新、選材新、角度新的文章來。

二、重技法指導，輕情感體驗——“你的作文不具體!”

大多數教師都認為要使學生的作文能力得到提高，就必須教會學生一些寫作的技巧，如如何開篇、如何行文、如何謀篇布局、如何點明中心等等。當然，使學生明白這些方法有百益而無一害，但是我們不能只注重教給他們方法，讓他們在習作時生搬硬套。許多教師拿到學生的作文，最多的評價就是：“你的作文不具體!”我想這是學生對所寫內容沒有深刻的感受。沒有親身的體驗，即使學生掌握再“高超”的寫作技巧又有何用?“巧婦難為無米之炊”啊!所以我們更應注意讓學生在有了深刻的情感體驗之后再來寫作文，使學生有話可說、有物可寫、有隋可表。如讓學生寫寫周圍的變化，就領著學生四處逛逛；讓學生寫雨中的景色，不妨冒雨帶著學生去感受一下雨景；讓學生寫身邊的事，不妨坐下來和學生一起回憶一下相互之間難忘的經歷。在學生有了深刻的感受以后，真正做到關注、感受、體察生活之后，再輔以適當的寫作方法指導，將會事半功倍。

三、重下筆成文，輕語言交流——“你能寫出來嗎?”

長期以來，在許多教師的理解中，輔導學生作文的內容往往是等學生寫出來之后給予評價、指導；輔導學生作文的形式通常是出一個題目讓學生按照要求寫出來，“以××為題，你能寫出來嗎?”以此來考查、檢測學生的寫作能力。但大部分教師往往忽視了讓學生先口述文章內容的過程，即說的過程。殊不知說是寫的基礎，學生說好了，說的能力提高了，作文自然能寫好。

在學生說的同時，教師可與學生進行充分的語言交流，并給予適當的啟發或引導。如教師可在學生說的過程中幫助學生概括出寫作的順序；根據學生要表達的意思幫助學生選擇相應的素材；啟發學生從更新的角度構思全文，幫助學生推陳出新；根據學生的表達，引導學生概括出中心，使學生的作文更具高度。

四、重作文“立意”，輕童真童趣——“你的作文站位不高！”

許多教師在輔導學生作文時費盡心思，看到學生寫地面不整潔，就讓學生聯系環保；看到學生寫社會的變化，就讓學生聯系祖國的強大。有這樣一個實例：一位教師指導學生寫《難忘的一天》，學生在文中描寫了國慶節那天隨爸爸去動物園的事。在文中學生用生動的筆觸描繪他眼中的河馬是如何的可愛。然而，他的語文教師是這樣評價他的作文的：作文文字通順，條理清楚，但立意不高，寫國慶應和祖國的富強聯系起來。你應想到，沒有祖國的強大，河馬怎么會到中國來呢?

其實，這是以成人文化作為評判兒童的標準，是教師做好了規范的模子讓學生去鉆，直接的結果是使學生喪失了以自己的方式對世界進行感知的能力，壓制了學生的個性，讓學生只會模仿、復制，喪失了已有的童真童趣。孩子對事物有著自己的認識，這些認識隨著年齡的增長、知識的豐富會不斷地深刻、貼切，所以我們應該鼓勵學生說出內心真實的感受，不能拔苗助長。難道孩子不能因為那可愛的河馬而對這特殊的國慶節難以忘懷嗎?難道只有祖國的強大才有河馬來光臨嗎?童真，學生作文的最可貴之處，教師們千萬不可輕易抹殺，應鼓勵學生使用屬于自己的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面、眾口一詞。

總而言之，教師培養學生的作文能力，不僅要有積極的心態，更要掌握正確的方法，還要遵循循序漸進的原則，符合學生的認知能力。讓一線教師走出作文指導課的誤區，您將看到：沒有不會作文的學生!