怎樣改進語文課堂教學用語

《普通高中語文課程標準》第二部分“課程目標”明確提出，學生“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”。作為此學科的教師在其課堂上的用語，更應做到“正確、熟練、有效”據筆者觀察，許多語文課的教學用語卻存在著很多問題。下面，筆者對語文課堂的“導入語”“提問語”和“評價語”以及其他用語存在的問題作一揭示，并根據筆者的思考研究提出改進策略。

一、導入語的問題及改進策略

首先，導入語過于簡單平淡，難以激發學生的學習熱情。這種情況主要出現在平時的常態課上。許多教師覺得，反正沒人聽課，所以很多課的導入往往是單刀直入，如“今天我們學習……”。這種導入，其好處是不枝不蔓，干脆利落，直奔主題；其缺點是，若常常這樣，顯得過于簡單平淡，難以激發學生的學習熱情。

其次，導入語過于冗長，久久沒能進入正題。一節課只有四十五分鐘，而有些課的導入卻超過五分鐘，顯得過于冗長。容易犯這個錯誤的，主要是故事導入。雖然它容易吸引學生的注意，但也容易超時，弄不好還會喧賓奪主，久久不能進入教學正題，大大消解了課堂教學的有效性。

再次，導入語花里胡哨，矯情做作，與教學內容聯系不緊密甚至脫節。這種情況公開課尤甚。比如，筆者曾聽一位同事教學《念奴嬌·赤壁懷古》，她以朗誦一大段類似散文詩的文字導入，看似很漂亮，但與學生學習《念奴嬌·赤壁懷古》并無多大關系，屬于“空導”。

什么樣的導入語才是比較恰當的呢?筆者認為，好的導入語關鍵有兩點：首先是能夠迅速激發學生學習本堂課教學內容的興趣，有助于教學目標的有效達成；其次是要與本堂課的教學內容緊密聯系，且做到簡明扼要，最多不超過五分鐘。比如，筆者教學余秋雨的《三峽》時這樣導人：“曾有外國朋友多次問當代著名散文家余秋雨先生：‘中國有意思的地方很多，請告訴我一個最值得去的地方，只是一個。’余先生常常脫口而出：‘三峽。’余先生為什么會如此堅定地推薦‘三峽’呢?三峽到底有什么魅力呢?這節課，讓我們跟隨余秋雨先生去看一看他筆下的‘三峽’的魅力所在。”這樣的導入，時間不過兩分鐘，既簡要樸實，又能很好地激發學生的學習興趣，且直接指向學生的學習內容—一欣賞《三峽》魅力之所在——提高了教學的效率。

二、提問語的問題及改進策略

以往，我們的課堂往往是“滿堂灌”，因此，很遭人詬病。今天，隨著新課改步伐的向前邁進，這種“滿堂灌”的現象已有所改觀，但隨之而來的是“滿堂問”。“滿堂灌”自然不好，這“滿堂問”也好不到哪里去。

首先，問題太瑣碎。沒有提綱挈領性的主問題，或雖有主問題但又滋生太多瑣碎的小問題。這種課堂提問：最大的弊病是問題與問題之間缺乏聯系性和層遞感，給人感覺教師整堂課都在問。這樣的課堂語言，很難說是“高效”的。

其次，問題太空泛。學生這樣回答那樣回答似乎都可以，表面上學生侃侃而談，課堂氣氛似乎很好，但由于教師的提問沒有問在關鍵點上，所以這樣的提問往往導致教學效率低下，對提高學生語文素養益處不大。

再次，問題指向性不強。學生不明白教師問的意圖是什么，從而導致學生無話可說，課堂沉悶，教學流程向前推進艱難，自然不利于教學效率的提高。

第四。提問的語言像考試試題，缺乏親和力，很難激起學生回答問題的欲望。

如何解決問的問題呢?筆者覺得，只要教師在備課的時候多注意以上問題，那是完全可以提升問題的品質的。

首先。教師在設計問題的時候要考慮問題的指向性怎么樣，即教師要思考“我為什么要問這個問題”“我問這個問題是希望學生思考和回答什么”“學生思考回答這個問題后是否有助于學生學習目標的有效達成”等。一個教師如果每設計一個問題都有了這樣的思考，那么，許多可有可無的瑣碎的提問自然就會少了，甚至不會出現。

其次，問題設計要有主問題意識。大凡成功的課例，往往都有一兩個主問題貫穿整個課堂。余映潮、陳鐘操等著名特級教師都多次大聲疾呼備課要有主問題意識。為什么他們都會不約而同地提出這樣的問題呢?這是因為，一堂課有了主問題，就好像一部戲有了主要矛盾沖突，一有了主要矛盾沖突，則能將許多情節集中到舞臺上，戲的主題則得到了突現。有主問題的課也是如此，主問題能“牽一問而動全課”，使教學內容更為集中明晰。主問題教學還能使學生對問題的思考更為充分，從而更加有效地達成目標。以主問題貫穿課堂的課，既符合著名特級教師陸繼椿的“一課一得”思想，也符合王榮生博士提出的“好課的最低標準”是“教學內容相對集中”的要求。何況，有了主問題，自然就有次問題和輔問題，這樣，課堂的提問也就更加有層次感，教學也就更加有梯度感。反之，一堂課若沒有主問題，就容易平鋪直敘，沒有波瀾，甚至零零碎碎，是一盤散沙。

再次，設計問題的語言要規范、通俗和親切。語言表述規范，這是課堂教學用語的底線，若我們語文課堂教學用語都不能做到這一點，那是我們的失責。通俗，指的是問題的表述要簡明清晰，學生一聽即懂老師是在問什么。因此，這里盡量少出現難懂的專業術語。親切，是指語氣語調上盡量問得口語化一點。我們面對的是十幾歲的中學生，若一提問，則像考試一樣，甚至像審犯人一樣，學生哪里還有好心情進入到課堂中思考探究?

三、評價語的問題及改進策略

學生朗誦完畢或回答了教師的提問，教師對學生的表現作中肯貼切的評價，有時會成為課堂的一個亮點。但是，目前教師的評價語卻普遍存在著下面一些問題：

第一種情況是“不著一字”，只傳話筒。課堂上，教師對學生的表現沒有任何評價，只是一味給學生傳遞話筒。心理學研究告訴我們，學生對自己的表現不能及時從他人那里得到有效的反饋，會挫傷其積極性。對學生的表現，視而不見、聽而不聞，只傳話筒，“不著一字”，這也是教師的失責。

第二種情況是“好好好”，表揚廉價。這種現象在公開課和平時課上都相當普遍。教師只會說“好”或者“很好”等贊語，甚至有些學生的回答明顯偏了，老師也要說上個“你太棒了”“你肯動腦筋，你的回答很有個性”。尤其是對一些話語含義的理解，也許是片面地信奉了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，結果，即使學生把“哈姆雷特”理解成了“賈寶玉”，教師也說“你的見解很有創意”。這類評價語，明明是錯了，卻沒有指出其錯在哪里；明明離真理還很遠，卻讓他覺得自己很厲害。沒有辨析，沒有原則，使得“表揚”越來越廉價。每每此時，總讓人想起本山大叔的小品《奧運火炬手》中的臺詞：“好！”(猛拍手使勁鼓掌……)這種評價，本質上說，和小孩子打了人，你卻說他的拳頭很硬是一個道理。

第三種情況是“鸚鵡學舌”，重復累贅。不知為什么，許多教師很喜歡重復學生的回答，甚至有些教師幾乎成了學生的“復讀機”，學生每回答一句話，老師就要把學生的話語重復一遍。應該說，若是個別學生回答問題時聲音很輕，其他同學又沒能聽清楚，老師偶爾“復述”一下該同學的回答，以便讓其他同學聽得更清楚明白，這是無可厚非的。但問題是，許多老師重復學生的回答成了一種習慣，這就很不好了。首先，這種行為浪費了寶貴的課堂時間；其次，教師每次都重復學生的話語，會使得回答問題輕聲的同學不思改進，永遠輕聲細語；再次，這不利于培養學生傾聽其他同學發言的習慣，因為他們覺得反正等一下老師會重復的，待會兒聽老師的就是；再則，重復學生的話語，會沖淡教師對學生的評價。

老師為什么這么喜歡復述學生的話語呢?其實，一般老師初為人師的時候往往不是這樣的，往往是多次遇到了性格內向回答問題輕聲細語的學生，而老師又生怕其他同學沒聽明白，于是就復述，而忘記了鼓勵他大聲回答問題，或者曾鼓勵了幾次，但收效甚微，于是就一次次地代為復述，久之，竟成惡習。

教師在課堂上對學生的評價往往是即時性的，不像“導入語”“提問語”等可以在備課的時候事先準備好。因此，恰當貼切的評價語更能體現一位教師的教學智慧和教育思想。

作為語文教師，又該如何使自己的課堂評價語盡可能亮起來呢?筆者以為，除了在思想上重視外，更多的工夫在于平時的積累和對自己有意識的訓練。首先，我們老師平時要多學習先進的教育教學思想，更新自己的教育理念，提高自身的專業水平。只有這樣，才能站在較高的高度有的放矢地評價學生，其評價語才可能有更好的啟迪性和引導性。其次，在備課的時候，對自己所提出的問題要作深入的思考，對學生可能出現的答案要有所預料，這樣，自己就會有一個標準在衡量學生的回答，老師在評價時就會多一份引導。第三，老師在平時的課堂上，一定要有意識地控制自己，盡量不復述學生的回答，若學生輕聲細語，則設法鼓勵他提高聲音，若實在不行，寧可請其邊上的同學復述也不越俎代庖。第四，老師在平時課堂上要多訓練自己對學生的表現作客觀貼切的評價，而盡量避免使用“你真棒”之類的不切實際而又非常空洞的評價語。

四、其他用語問題及改進策略

一堂課的教學用語，除了上述“導入語”“提問語”和“評價語”外，主要還有“過渡語”“小結語”“板書用語”以及“多媒體用語”等。這些用語，當前教師們所存在的問題相對來說沒那么嚴重，且基本上都可以在備課的時候事先準備好，限于篇幅，此處只作簡要闡述。

首先是小結語問題。包括對一個問題的小結、一個學習環節的小結和一堂課的小結等。其最主要的功能是對知識或學習情況作歸納、總結、提升。目前課堂上的小結語，尤其是一堂課結束時的小結語主要問題是華而不實，有些教師還很喜歡弄個“送君一語”，對學生的學習起不到提升作用。要改進它，老師備課時要牢記小結語的功能，然后去小結，則應有所改善。

其次是過渡語問題。過渡，主要是使不同環節的教學內容前后自然銜接，一方面小結前一個環節的內容，另一方面自然地引出下一個教學內容，能符合這一要求的過渡語就是貼切的過渡語。當前過渡語存在的問題主要有兩種。其一是過渡語單調呆板、生硬，常常是“下面我們學習……”之類的話語，導致教學層次不清，沒有梯度感。其二是過渡語盡是課程術語，如“前面我們‘整體感知’了……下面我們進行‘文本探究”’，缺乏親切感。

最后是板書和多媒體用語問題。主要表現為標點符號不規范，用字不合規范——繁體字、不規范的簡體字隨便亂用等。這些問題，看似很小，但在語文課堂上出現，還是不能容忍的。何況，只要教師認真備課，是完全可以避免的。

身教勝于言傳。課標要求學生能“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”，為人師者在課堂上也應“正確、熟練、有效地運用”課堂用語，所以上文不厭其煩地指出我們語文課堂的用語問題，并提出個人粗淺的改進策略，以期拋磚引玉。