言語實踐的“深耕”情結

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”很顯然，語文教學的本位，就是關注語言文字的理解和運用。我們知道，文本中作者深邃的思想、獨到的見解、豐富的情感，都是借助精美的語言文字表達出來的。因此，語文教學中，我們應該有強烈的語言意識，善于抓住文本的語言這個核心來展開教學對話，引領學生走進言語深處，品味語言的意味，探尋語言的規律，滋生其言語智慧，這才是語文教學的應當之責。筆者試從自己所執教的《開天辟地》一課談談自己的認識與做法。

一、深耕：識字教學浸潤“文化”氣息

我們的漢字蘊含著深刻的文化意蘊，肩負文化傳承的語文教學必須要讓學生在識字的過程中，在頭腦里烙上文化的印記，在日積月累中培養孩子的識字能力。“膚”是本課的生字，“月”部。如果單單從“膚”的字形：“月”加上“夫”字來識記該字，無疑是遠遠不夠的。既沒有引導學生理解“月”部的意義，也沒有引導學生發現以“月”為部首的其他字的規律。這種教學無疑是低效的。我在學生簡單匯報“膚”如何識記的基礎上，相機補充：漢字的“月”旁絕大多數表示肉的意思，因為古時肉的象形字很像現在的月字，作為部首偏旁，也寫作月。結果月字部和肉字部只好混在一起了。請同學們打開字典，看一下月字旁的字，是不是大都與肉體(包括人和動物)有關。學生躍躍欲試，發現了許多這類的字。我還順勢告訴學生，對于大多數形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

這樣教學，既可以給學生留下鮮明生動的印象，又揭示了漢字的造字內涵。更為重要的是，于潛移默化中，在學生的頭腦中建立了一種科學的漢字體系，發展了學生識字的能力，為言語實踐打下堅實的基礎。

二、深耕：言語文字品味“豐滿”氣息

語言文字潛藏著豐富的情味和詩意，有著深厚的文化意蘊。閱讀教學要以豐富的語言文字為憑借，引領學生思考、感悟，傳遞語言文字的表現力，不斷地熏染、怡養學生的情操。

不妨看這個教學片段：

師：同學們想一想，“一絲微光透了進來”的“透”能否替換成“射”呢?

生：我認為不可以換。“透”說明裂開的這條縫是很窄小的，外面的光射進來是很困難的。

生：不可以換。盤古使勁翻身坐了起來，只是讓黑暗混沌的宇宙裂開了一條縫，可以看出盤古開天辟地是很艱難的。從下文的“左手持鑿，右手握斧”“猛劈猛鑿”“撐”也可以看出來。

師：你真會讀書。學會聯系上下文來思考問題了。

生：“透”寫出了盤古開天辟地的艱難。作者把這種艱難寫出來，能更好地讓我們體會到盤古開天辟地的決心與毅力。

師：你明白了作者為什么這么寫了。不錯!

生：即便是一絲微光，盤古也認為是希望之光、生命之光。正是這一絲微光，盤古卻愿意為之奉獻一切。

師：你很棒!讀出了文字背后的內容。同學們這么一品味，“透”的意思在課文中就豐滿起來了。

“透”與“射”這是兩個貌合神離的詞語，在教學中往往會被忽視。教學中，憑借著自身敏銳的語感，發掘了這個極有訓練價值的教學資源，經過我“‘透’能否替換成‘射’呢”這一巧妙點撥，學生的思維被激活了，經驗被喚醒了，他們以身體之，以心驗之，以情悟之，把文字背后的信息、形象、氣韻都彰顯了出來，文本語言的張力之美，就會在品味語言的過程中自然而然地釋放出來。我覺得，如此甄別，既能讓學生感悟到盤古開天辟地的艱難，又能讓學生-在不知不覺之中體悟到作者遣詞造句之精妙。如此觸摸，學生此時感受到的文字已不再是僵化、冰冷的符號，而是賦予了個體情愫的有情之物、有意之物，很好地實現了“文心”與“人心”的交融。

三、深耕：語言特色感受“魅力”氣息

《開天辟地》全文運用了多種修辭手法，如對仗、排比、比喻等，使文章顯得生動感人。尤其是對仗用法，增加了文章的色彩與力量。基于這樣的認識，教學《開天辟地》時，我設計了這樣一個教學板塊：

活動：感受優美語言

1.找出文中結構相同的句式，小組內男女生對讀，找出句子中隱藏的“玄機”，感受其魅力。

2.小組匯報展示。學生們從文本中找到很多結構相同的句式，通過互相對讀，發現這些句式一般前半句和后半句字數差不多，而且意思相對應，讀來瑯瑯上口。

如一小組成員這樣匯報：我找到這一句：左手持鑿，右手握斧。這兒“左手”與“右手”、“持”與“握”、“鑿”與“斧”相對應。讀來很順口。通過這樣的描寫，讓我想象到盤古力大無窮的樣子。

我相機告訴學生，像這樣前半句和后半句字數相等、意思相對應是一種對仗的寫法，建議孩子們在以后的習作中，可以嘗試運用對仗這種方法，那會讓文章增色不少。學生學到此，應該是對課文中的“對仗”句式有了一定的感悟與理解，但是，還需要輔之以一定的練習才能掌握。基于此，我設計了下面的一個練習：

課文中還有一些句式，沒有采用對仗的寫法，我們不妨改一改。讓它讀起來更優美。

①隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河。

②筋脈變成了縱橫交錯的大道，皮膚變成了萬頃良田。

讓學生揣摩課文的語言特色，使學生在理解言語內容和揣摩言語形式的過程中感受語言的神奇魅力，并在練習中很好地實現了從“言語知識”到“言語技能”的轉換。這樣教學，文本語言的和諧之美就會自然而然地流瀉到學生心靈深處。

四、深耕：謀篇布局領悟“秘訣”氣息

細心的老師應該不難發現，《開天辟地》一課按照“昏天黑地一開天辟地—頂天立地—改天換地”次序敘述了盤古開天辟地的艱難過程，文章末尾對全文中心內容進行了概括，可謂結構清晰，布局巧妙。教學中，教師如果能有意識地關注這個特點，適時地啟發、點撥，就能夠有效地幫助學生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發現文章在表達上的秘妙。如此一來，文本的結構之美和作者的謀篇之智，就會在教學中自然而然地流淌出來。教學時，可讓學生用“( )天( )地”總結盤古開天辟地的過程，并指導學生學會用文章中現成的句子來概括文章的主要內容。

五、深耕：體裁樣式發掘“特色”氣息

文章體裁樣式不同，語言表達的形式就不同，學習要求與側重點亦不同。神話故事最大的言語特點就是想象豐富、言語夸張。如《開天辟地》中寫到“一直睡了十萬八千年”“這樣不知過了多少年”，很多神話故事還常用“很久很久以前”等夸張的語句開頭。神話故事都適用通過復述課文的方式讓學生經歷言語實踐，發展學生語言表達能力和豐富的想象力。小學階段里幾篇神話故事的課后題中都安排有“復述課文”的題目，這其實就是要求我們教師要在教學中訓練學生的復述能力。

針對這一體裁樣式，我設計了這一活動板塊：

1.用自己的話復述課文。

要求：可以加入自己的想象創造性地復述，同時要運用神話故事中夸張的語言。比比誰說得最生動，誰就是班里的故事大王。

2.小結一般故事與神話故事的區別。《全日制義務教育語文課程標準》對不同文體的學習目標作了明確要求。關注文本的體裁樣式，就是要針對文體的特點，發掘出其中的“語文元素”，上出能夠體現文體特征和課標要求的語文課來。唯有如此，才能給語文課堂抹上一層美的色彩，才能夠上出語文味來。

語文教學的終極目標是指向“說”與“寫”的生命表達，達到“言語立人”的目的。以上筆者所進行的“深耕”方法也是言語實踐的“滄海一粟”“引子”而已，目的是要引領學生在大量的言語實踐中掌握運用語文的規律，提升學生的語文素養，真真切切地體現語文教學的真諦：認識語言現象，掌握語言規律。

作者簡介：江蘇省如皋市九華鎮鄭甸小學語文高級教師。