課堂錯誤:學生學習的重要資源

[案例]

《秋天》是蘇教版四年級上冊中一首優美的小詩。詩人以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生機盎然的美好意境。詩歌語言優美生動，充滿童趣。課堂上，我和孩子一起有感情地誦讀起來。

讀到第3小節：“稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵在低頭彎腰；野菊花香了田間羊腸小路，牛兒羊兒都長了肥膘。”有幾個同學將“羊腸小略”讀成了“羊腸小道”。

“剛才，我聽到有同學讀得跟書上不一樣。”我提醒道。

“對，有同學將‘羊腸小路’讀成‘羊腸小道’了!”絕大多數同學也聽出來了。

我笑笑，點點頭：“對!是誰讀錯了?”

曉葛和阿毛很不好意思地站了起來，阿毛臉漲得通紅，從牙縫里擠出一句話：“剛才，我沒看仔細!”

“哦，沒關系!以后讀書可要看仔細喲!”我仍是滿面笑容，“不過，我今天要表揚你們倆讀錯了!”

同學們一聽，很是驚訝!滿臉疑惑地望著我，顯然想知道為什么。

“這樣，你們將這一小節再讀讀，看看讀成‘羊腸小路’與‘羊腸小道’有什么不同?”我話音剛落，同學們便扯著嗓子讀開了。

剛一讀完，就有幾個同學舉起了小手。一個同學說：“我發現讀‘羊腸小道’更順口！”絕大多數人表示贊同。“這樣押韻!”小機靈銘銘大聲喊著。

我轉身將“押韻”兩字寫在黑板上，又問道：“銘銘，你跟大家說說，什么是押韻?”

銘銘一臉得意：“押韻就是詩歌最后的字的韻母差不多，這樣讀起來就瑯瑯上口。像這一小節中的‘消’‘腰“膘’的韻母中都有‘ao’。如果將‘路’改成‘道’，也就和它們押韻了!”

銘銘講起來頭頭是道，同學們聽了也紛紛點頭。

“銘銘講得太好了!”我趕緊夸獎，“正因為詩歌講究押韻，在音律上就顯得更美了!看來這兒還真是用‘道’更好呢!”

“老師，您不是早就提醒我們‘盡信書則不如無書’嘛!”淘氣鬼小杰可帶勁兒了!多可愛的孩子!

突然，萱萱舉起了手。她皺著眉頭說：“我覺得‘路’和‘道’也許有區別，老師，您說呢?”同學們也開始了議論。

我還真沒這樣想過，于是，將問題又拋給了大家。同學們你一言我一語，紛紛發表自己的看法，但都沒有絕對的把握。由于功底的淺薄，我也不知“路”和“道”是否真的有區別，只能坦誠以對：“同學們今天的表現真不錯，特別善于思考!如果能夠在讀書的時候養成這樣的習慣，我想大家的收獲一定是很大的。至于‘道’和‘路’有怎樣的區別，這里用哪個更好，我們課后可以進一步去研究。”

課后，我趕緊上網查找，結果一無所獲。請教其他的老師，大家似乎覺得“道”和“路”也差不多。找來《說文解字》，“道：所行道也。”“路：道也。”看來也沒什么區別。

第二天，孩子們又興致勃勃地交流起來。有的說：“我昨天查了字典，發現字典上對道和路的解釋都有一個，就是‘道路’。”有的說：“我讓爸爸上網查了，結果沒有找到什么區別。”有的說：“我向爺爺請教，爺爺認為它們的意思一樣。”

我又一次表揚了他們：“你們真棒!查字典、上網、請教別人，遇到問題，能夠想出這么多辦法!”教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

“我昨天也查了相關資料并請教了同事，結果和你們是一樣的。那么我們現在應該可以得出這樣的結論：這里用‘羊腸小道’更好!”我趁熱打鐵，“你們支持我的觀點嗎?”

此時，孩子們一致贊同。“那你們覺得可以做些什么?”我又啟發他們。

有同學馬上提議，給編輯叔叔寫封信。

我說：“這是個很好的辦法!那我們該怎樣寫呢?”

經過討論，我們終于明確了書信的內容。先簡要地敘述上課時同學朗讀時發生的錯誤，引出自己要說的話題，再擺明自己的觀點并具體陳述理由。理由重點可以從兩個方面來說：一是用“道”押韻，二是“道”和“路”表達的意思_樣。最后，我提醒大家在寫信的時侯注意禮貌。

討論結束，孩子們立即動筆寫了起來……

[思考]

有位哲人說：“課堂就是出錯的地方。”美國著名心理學家桑代克認為，學習要經過多次嘗試與失敗，他所創立的“聯結說”學習理論又稱試誤說。雖然，這種學習理論曾經遭到一些反對，但是，學生在學習過程中出現一些錯誤，是一種十分正常的現象。心理學家皮亞杰也認為，學生的學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考挖掘錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。

然而，在我們的課堂上，特別是公開課，我們常常期待著行云流水般的順暢，對答如流般的熟練，因此，不少公開課衍化為“表演課”。我想，這些現象的產生與如何正確認識學生在學習過程中的錯誤密不可分，我們必須尋找到合適地對待與解決學生錯誤的策略。

一、善待與順從——正確對待學生的錯誤

心理學家蓋耶曾說：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，誰就將錯過最富有成效的學習時刻。”一方面學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。沒有錯，也無所謂正確；無所謂比較，無所謂研究，也就無所謂發展。另一方面學生處于一個成長的階段，因為出錯，才需要學習，如果在理解和感悟上沒有任何的錯誤，只能說明我們選擇了錯誤的學習內容，是學生們根本不需要學習的內容。

因此，錯誤的出現是課堂上一種十分正常的現象，沒有錯誤的課堂反而不正常。視學生的錯誤為猛獸而一律批評，或者視學生的錯誤為個性化的理解而一味遷就，是對待學生錯誤的兩個極端，都是不可取的。我們對待學生的錯誤應該抱有一種寬容之心。站在學生的角度去看待問題，從而努力尋找錯誤的根源。尊重孩子，善待錯誤應該成為我們的基本原則之一。但是善待并不意味著遷就，遷就是一種放任，是一種縱容。“珍視學生的個性”并不是任由學生肆意放蕩，不辨是非；“尊重學生的獨特體驗”也不是唯生是從。及時發現學生的錯誤，并將錯誤引向正確是我們每一個教師的重要責任。

二、引導與糾正——巧妙更正學生的錯誤

發現錯誤需要教師的敏銳，解決學生的錯誤需要教師的智慧。因為學生的錯誤往往無法預料，把握課堂的生成對教師來說是一種更大的挑戰。蘇聯教育家蘇納波林認為，教師缺乏了所謂的教學機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優秀的教師。面對學生的錯誤，優秀的教師不是糾正，而是引導。

所謂糾正，就是教師直接告知學生錯誤之處以及所謂的正確答案。這種方式顯然凸顯了教師課堂的“霸權”，學生仍是被動的接受。而引導則是從學生的視角去尋求錯誤的根源，并引領學生自己去發現錯誤，進而將其錯誤的思維等引向正確的方向。

引導中，教師可以順應學生的思路繼續生發，使錯誤放大，從而讓學生自我發現；教師也可以滿懷期待，留給學生思考的時間和空間，通過啟發讓學生尋找正確的路徑；教師還可以引發學生間的討論，甚至爭辯，在爭辯中促發學生進一步思考……總之，教師不宜以權威的身份極早介入，并給出結論，讓學生自己發現錯誤并尋找正確的“出口”應該成為解決學生錯誤的根本原則。

三、利用與創造——合理開發學生的錯誤

“錯誤也是一種資源”的說法，如今已經得到越來越多的認同，甚至有人認為“給孩子們出錯的機會，他們會還你更多正確的驚喜”。由此看來，課堂中不但不應該回避錯誤，而且有時可以有目的地創造學生出錯的機會。

在上述案例中，我正是出于這樣的思考，通過利用學生錯誤的資源進行了以下幾個方面的教育和教學：一是利用學生的錯誤，尋找讀錯的原因，講解詩歌的“押韻”特點；二是進一步強化了學生讀書敢于質疑、勇于質疑、善于質疑的思想；三是滲透解決問題的策略，學生可通過上網、請教等途徑尋找正確的答案；四是抓住真實的事件，練寫書信。以上教學目標雖然有些并不是本課預設之中的，但是在這樣一個真實的情境中，學生有著切身的體會和感受，學習的效果是十分顯著的。

因此，我認為，教學中我們可以根據學生的年齡特征、認知水平等，結合學習的重點、難點，有意識地“設置錯誤”，并設計更正錯誤的方法，以達到“化迂為直”的效果。