設(shè)計(jì)有效問題提高課堂效率

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易戰(zhàn)功的。”眾多名師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果就越好，就越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然處于沒有走出“費(fèi)時(shí)、低效”泥潭的狀況下時(shí)，對(duì)教學(xué)中的學(xué)生意識(shí)、課程意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)等進(jìn)行了深入反思之后，我們還需要對(duì)課堂提問進(jìn)行審視。眾所周知，有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建有效提問，提高課堂效率，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的問題。

小學(xué)語(yǔ)文課堂“有效提問”至少涉及到“問題本身”以及“如何提問”兩個(gè)方面。許多教師撰文就“如何提問”進(jìn)行了多角度的論述，本文筆者想從“問題設(shè)計(jì)”方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建有效提問，提高課堂效率。

一、問題：指向教學(xué)的目標(biāo)

在日常的閱讀教學(xué)中，在文本的內(nèi)容和形式中，教師們習(xí)慣地關(guān)注內(nèi)容，問題的設(shè)計(jì)也經(jīng)常地指向于內(nèi)容。比如“從哪些詞句體會(huì)到某某人的特點(diǎn)”“從哪些地方感受到景色的美麗”等等，在這樣以內(nèi)容為思考主題的問題統(tǒng)領(lǐng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)勢(shì)必難以顧及作者是用什么語(yǔ)言形式呈現(xiàn)內(nèi)容的。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表達(dá)方式應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該指向于學(xué)習(xí)表達(dá)這樣的核心目標(biāo)。

在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在表達(dá)方式上，他設(shè)計(jì)了這樣的問題——這件事作者是通過(guò)寫什么來(lái)寫出法布爾對(duì)昆蟲的著迷的呢?

生：通過(guò)寫法布爾的語(yǔ)言寫出來(lái)的。(讀)媽媽，我捉到了那只會(huì)唱歌的蟲子。

師：你認(rèn)為法布爾的這句話中哪個(gè)詞用得最妙?

生：我認(rèn)為“會(huì)唱歌”這個(gè)詞最妙。因?yàn)椋覀兌颊f(shuō)蟲子的“叫聲”，但法布爾卻把“叫聲”說(shuō)成是“唱歌”，把紡織娘看作是一個(gè)會(huì)唱歌的人，我體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。

生：這句話中“那只”這個(gè)詞也很妙。

師：為什么?

生：“那只”說(shuō)明法布爾早就知道這只蟲子的存在。

師：如果把“那只”換成“一只”呢?

生：如果換成“一只”，說(shuō)明抓住紡織娘只是偶然的，而用“那只”，讓我們感覺到法布爾關(guān)注尋找這只小昆蟲很久了。這一點(diǎn)可以從后面的“三天前，法布爾就告訴她這里有只會(huì)唱歌的蟲子”這句話得到證實(shí)。

在教學(xué)中，教師用“捉紡織娘這件事作者是通過(guò)寫什么來(lái)寫出法布爾對(duì)昆蟲的著迷的呢”這樣一個(gè)指向于表達(dá)方式的問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，而不是在文章內(nèi)容上兜圈子。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下揣摩表達(dá)方法，體會(huì)用詞的精妙，提高了理解能力和寫作能力。

二、問題：貫穿教學(xué)的始終

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所提出的問題多而碎是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。有的課堂教學(xué)中一節(jié)課竟然提出大大小小的問題五六十個(gè)，這些問題有不少屬于重復(fù)提出、低效問題。問題過(guò)多，學(xué)生就忙于應(yīng)付，無(wú)暇思考，思維停留在淺表層次，無(wú)法向縱深方向發(fā)展。學(xué)生被一個(gè)個(gè)問題捆綁住了手腳和大腦，思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的發(fā)展受到了制約。在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合文本的特點(diǎn)，提煉、設(shè)計(jì)出一兩個(gè)核心的問題，這些問題具有較大的思維、想象的空間，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下，立足于文章的整體，品味語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，感悟人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)。特級(jí)教師潘文彬執(zhí)教《諾貝爾》一課的問題設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)。

師：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第3~9自然段，用心揣摩文章的語(yǔ)言，把最能觸動(dòng)你心靈的那些語(yǔ)句畫出來(lái)，并且聯(lián)系上下文想一想，是什么觸動(dòng)了你的心靈?

生：(讀第6自然段后說(shuō))我被這里的文字感動(dòng)了。諾貝爾的父親被炸傷了，弟弟被炸死了，他在痛苦中亳不氣餒，仍堅(jiān)持研制炸藥。

生：課文的這個(gè)地方讓我感動(dòng)。(讀“經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥”。)從這里我體會(huì)到諾貝爾發(fā)明炸藥很不容易。

生：(讀“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了!近了!火星已經(jīng)接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放”。)從這里我讀出了諾貝爾為了研制爆炸力更強(qiáng)的炸藥連生命都不顧了。

師：你從哪些具體的詞句讀出諾貝爾連生命都不顧了?

生：“親自點(diǎn)燃導(dǎo)火線”最能夠觸動(dòng)我的心，因?yàn)檫@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，諾貝爾竟然親自去點(diǎn)燃導(dǎo)火線。

師：這段話中有一個(gè)神態(tài)，不知你們注意到?jīng)]有?

生：我注意到了“盯”。

師：數(shù)數(shù)看，幾個(gè)“盯”?

生：兩個(gè)“盯”。

師：那你從這兩個(gè)“盯”中，盯出什么來(lái)了?

生：我從這兩個(gè)“盯”中盯出了諾貝爾不怕犧牲的精神。

生：我盯出了諾貝爾把自己的生命置之度外。

師：讀書就應(yīng)該這樣，透過(guò)字面去窺見背后的意思。其實(shí)。當(dāng)我們用心去體會(huì)文字的時(shí)候，就能夠感受到文字的魅力。這段話中，還有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很特別，你們關(guān)注到?jīng)]有?

生：感嘆號(hào)。

師：再讀讀這段話，看看從這三個(gè)感嘆號(hào)中你能讀出什么來(lái)?

(生又一次自由閱讀這段話)

生：我感到危險(xiǎn)。

生：我感到諾貝爾的心情非常緊張。

生：我感到諾貝爾在緊張的同時(shí)還有一絲興奮與激動(dòng)。

師：危險(xiǎn)越來(lái)越逼近諾貝爾，此時(shí)諾貝爾的心在怦怦直跳。其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是文章的語(yǔ)言，我們要學(xué)會(huì)關(guān)注它們，用心去揣摩它們的意味。

提領(lǐng)而頓，百毛皆順。“用心揣摩文章的語(yǔ)言，把最能觸動(dòng)你心靈的那些語(yǔ)句畫出來(lái)，并且聯(lián)系上下文想一想，是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這是一個(gè)能夠貫穿教學(xué)的始終、具有很強(qiáng)穿透力和思維、發(fā)現(xiàn)空間的問題，也是一個(gè)具有很強(qiáng)感召力的話題。學(xué)生在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，在語(yǔ)言文字中駐足、尋芳，品味、學(xué)習(xí)體現(xiàn)^物情感和具有特殊表達(dá)意義的關(guān)鍵詞句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣，避免了在一個(gè)又一個(gè)的小問題催促下失去了親近文本語(yǔ)言、朗讀體悟的機(jī)會(huì)。

三、問題：遵循作者的思路

問題是為理解課文服務(wù)的，我們所設(shè)計(jì)的問題一定要遵循作者的思路，使學(xué)生從問題中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的情感。

如《記金華的雙龍洞》抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。有的教師這樣設(shè)計(jì)問題：作者是怎樣游覽金華的雙龍洞的?表現(xiàn)了怎樣的心情?這樣的問題很容易錯(cuò)亂作者的文脈，也易打亂學(xué)生的思路。這篇課文的寫作思路是作者的游覽線路，移步換景是課文突出的表達(dá)方式。因此，我們遵循作者的寫作思路，設(shè)計(jì)這樣的問題：能把作者游雙龍洞的地點(diǎn)按照順序說(shuō)出來(lái)嗎?這個(gè)問題既簡(jiǎn)單又重要。簡(jiǎn)單的是只要通讀課文，讀通讀順，從整體溉覽就可以知道作者的游覽經(jīng)過(guò)；重要的是能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，初步體會(huì)游記的表達(dá)方法。接著設(shè)計(jì)另一個(gè)核心的問題：每到一處，作者有什么特別的見聞感受?作者是怎樣寫出自己的感受、心情的?這樣，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過(guò)品讀、感悟、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以清楚地了解作者的寫作順序和寫作目的，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

四、問題：尊重編者的意圖

小學(xué)語(yǔ)文教材在每篇課文后都安排了一定量的練習(xí)題、思考題，它們是教材的重要組成部分，是我們落實(shí)課程目標(biāo)的重要抓手。這些思考題是經(jīng)過(guò)編者精心設(shè)計(jì)的，潛藏著的編者意圖，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和訓(xùn)練要求。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不能無(wú)視這些思考題的存在，要準(zhǔn)確把握、充分尊重編者的意圖，共同用教材來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如《莫泊桑拜師》一課，編者在課文后面設(shè)計(jì)了這樣的問題：福樓拜是怎樣的老師?莫泊桑是怎樣的學(xué)生?抓住課文的關(guān)鍵詞句談一談。我們?cè)诮虒W(xué)這一課時(shí)，應(yīng)該緊扣這個(gè)問題展開教學(xué)。這是一個(gè)非常明確、重要的問題。說(shuō)它明確，是因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)直接指向于感悟人物的精神品質(zhì)，感悟的抓手就是文章中的關(guān)鍵詞句。說(shuō)它重要，是因?yàn)檫@個(gè)問題與高年段閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)緊密結(jié)合。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)階段目標(biāo)中明確指出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”

在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀描寫福樓拜和莫泊桑的語(yǔ)句，特別是抓住描寫人物語(yǔ)言的句子，細(xì)心揣摩體會(huì)，朗讀感悟，并且緊緊扣住“坦白”“直截了當(dāng)”“急切”“滔滔不絕”“微笑”和福樓拜向莫泊桑一連提出的九個(gè)問題，感悟出福樓拜的循循善誘、悉心教導(dǎo)和莫泊桑的真誠(chéng)求學(xué)、刻苦用功。同時(shí)，學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的過(guò)程中又學(xué)習(xí)了怎樣通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，特別是領(lǐng)悟了提示語(yǔ)的重要用法。

五、問題：順應(yīng)學(xué)生的訴求

在筆者聽過(guò)的不少課中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師提了很多問題，卻沒有一個(gè)問題是學(xué)生提出的。教師充分控制了提問的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使我們的教學(xué)能夠做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的訴求。

著名特級(jí)教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時(shí)，詢問學(xué)生：“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”學(xué)生分別提問“為什么說(shuō)一排排搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美?”

劉老師根據(jù)學(xué)生所提出問題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問題人手，通過(guò)學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗(yàn)，逐個(gè)解決。劉老師讓學(xué)生把自己的疑惑說(shuō)出來(lái)，既能進(jìn)一步摸清學(xué)情，也能找到指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的突破口。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生提出問題后，教師該怎么處理?學(xué)生提出的問題可能有四種情況：一是學(xué)生的問題十分簡(jiǎn)單，一點(diǎn)就通。像這樣的問題，教師可以當(dāng)場(chǎng)解決。二是學(xué)生的問題即是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。教師可以以此為抓手，直奔教學(xué)主題。三是學(xué)生的疑問是教學(xué)的次生問題，只要將重點(diǎn)弄明白，該問題也就迎刃而解了。這樣的問題，可以先擱置。四是學(xué)生的提問與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨(dú)和學(xué)生探討。

對(duì)于學(xué)生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來(lái)解決問題，以具體的問題作為教學(xué)的突破口和切入點(diǎn)，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的問題，是找到一把打開語(yǔ)文有效教學(xué)之門的鑰匙，是搭建一座提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的橋梁，是我們每一位語(yǔ)文教師要潛心研究、畢生實(shí)踐的課題。