我教《小松樹和大松樹》

案例描述

聲音一：“老師，我知道，我要說!”

在學習第二自然段時，我出示了小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇!我能看到很遠很遠的地方，你呢?”讓學生邊讀邊想：這是一棵怎樣的樹?從哪些詞語能看出來?學生很專心地去讀，讀完后，學生們紛紛舉起小手說：“我知道，我要說。”機靈的江辰晨迫不及待地說：“從‘喂’看出小松樹對大松樹很沒禮貌。”急性子的楊曹偉見他的好朋友說得這么好，趕緊不服輸地說：“我從句中的‘多高’‘很遠很遠’看出小松樹在夸耀自己，自以為了不起呢!”“老師，還有呢!從‘你呢’也可以看出小松樹很得意呢!”劉清幫著補充。同學們說完后，我讓大家站起來齊讀小松樹的話，去體會一下小松樹當時的感覺。讀完后我又讓學生針對句中最后的“你呢”，把小松樹的話補充完整，然后再讀這句話，學生的感受就更加深刻了。

我繼續帶著學生學習第三自然段，在學生明白風伯伯話的意思后，我趁熱打鐵問：“大松樹明白這一切嗎?他當時會想些什么?”隨后讓學生去觀察那棵大松樹，走進大松樹的內心世界(學生小組交流了起來)——“小松樹你還是個孩子，我還是讓著你吧，不跟你爭辯了!”“小松樹呀，你太驕傲了，總有一天你會明白的，我不跟你一般見識!”……學生們你一句我一句發表著自己的想法。

聲音二：“老師。我有個建議!”

本節課我注重學生的表演讀，演好文中的角色。有一個學生自告奮勇地當起了小松樹，很大方，聲音響亮，表演得也不錯。我還沒來得及發話，曹北溢一邊舉手一邊說：“老師，我有個建議。”“好，你說。”他站起來，用手指著書上的話說：“這個‘很遠很遠’應該讀，導慢點長一點，就像這樣——”她拿起書，姿勢美美地、表情美美地讀起來。我問：“為什么要這樣讀呢?”“因為小松樹能看到很遠很遠的地方，這樣讀才覺得他看得遠。”曹北溢振振有詞。我問全班學生：“你們同意嗎?”大家都點點頭。“那就讀讀吧!”全班同學有感情地朗讀了起來。

“老師，我還有個建議。小松樹說話的時候很得意，應該這樣讀。”杜海容自個兒走上了講臺，雙手叉腰，昂著頭開始邊演邊說，還有點得意的味兒。我忍不住鼓起掌來，他注視著我，隨即一點頭一聲“謝謝”就回座位了。“還真是個有禮貌的孩子。”我忍不住又夸了他一句。

“老師，我還有一個跟他們不一樣的建議。”馬冬妮說，“小松樹對大松樹說話的時候，頭是低著的。”我很詫異：“為什么?”“因為小松樹在山上，大松樹在山下，小松樹要低著頭對大松樹說話，大松樹才能聽見。”我恍然大悟，不禁佩服：“你真會讀書。”

我真佩服這些學生，他們會讀書，會思考，會表達。雖然只有七八歲，但是他們的閱讀潛力令人吃驚。學生的思維是沒有束縛的，是最活躍的。只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象，開始創新。如何讓只有七八歲的孩子在課堂上活躍起來，主動參與教學活動?如何充分挖掘孩子的閱讀潛力，聽到孩子那與眾不同、富有創新的聲音?經歷了這次教學，我對此有了更深刻的體會。

研究與反思

一、把學習的主動權還給學生

《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

本節課我注重了以讀為本，注重了學生的個性化感悟，讀評結合，讀思結合，讀說結合。教師的主導作用體現在情感的激發，適時的點撥、引導上，以促進學生思考的深化，引導學生抓住重點詞句聯想、比較，在閱讀中隨時有感而發，積淀語感，激活學生的閱讀情趣，充分釋放學生的閱讀潛力。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節課，我試著給了學生更多的發言權，甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變。

二、珍惜時機，在乎學生

課堂是由教師和學生共同創造的，和諧的課堂氛圍呼喚教學民主。只有把學生的積極性調動起來，才會有利于他們的發展。在教學活動實施過程中，經常會有各種情況發生。面對這些臨時出現的情況，教師要把握時機，加以引導，切不可置之不理。對于他們這種敢于表現自我、積極思考的行為要加以認可，甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說，只有這樣，才能使教師不再是孤獨的演奏者，才能聽到動聽的、深刻的交響樂。

關注學生，尊重學生，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓勵，學會組織，學會引導，從而讓學生在閱讀過程中，享受閱讀的樂趣，釋放學生的閱讀潛力，讓閱讀過程變得更加和諧美妙!