讓每個孩子都享受到“和而不同”的閱讀體驗

我的理想：和諧閱讀

中國從來崇尚“和諧”，追求“和諧”。作為語文教師，讓學生幸福地生活在充滿和諧、滋養性靈的母語環境中是我的追求。

我認為，“和諧”的意蘊既體現在學生與教師平等而友好的互動關系里，還體現在每個人身心健康自由的生長過程中；既體現在環境氛圍與人的靈魂相互暈染融合時，也體現在課內師生對話的精讀與課外海納百川的博覽之無痕對接間。

我以為，“課內教學簡潔高效，課外閱讀繽紛多彩”，既要全面提高全體學生的素質內涵，同時又充分尊重每個學生的個性需求，發展學生的自主閱讀能力和個體審美情趣。因此，我以“和而不同”的閱讀理念為指導，努力在探索中實現兒童閱讀的“每一個”與“這一個”、“全面均衡”與“鮮明個性”的和諧共生，在實踐中探求一條“和諧閱讀”的特色道路。

我的思考：閱讀猶飲食，和諧在均衡

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”(其中小學階段應完成145萬字的閱讀量)，背誦優秀詩文160篇(段)，并且積極提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。這里提到的“書”，自然遠遠超越了教科書的局限。可是，誠如錢理群教授指出的：在愈演愈烈的應試教育中，教科書閱讀霸占了學生大量的精力和時間，它使學生成了“書櫥”“書奴”，成了有死知識、無文化、無精神的畸形人。教科書閱讀這種純粹的生存需求性閱讀，破壞了閱讀應有的均衡狀態，引發了人的精神失衡，催生了“單面的人”。這樣的“人”，心靈是缺失的，他不懂得追尋思想之美、享受精神自由的愉悅。失衡的單面的閱讀是可怕的，它堵塞了兒童^生發展的多重可能陛，使人生窄化、功利化。

那么，我們到底應該引導學生“讀什么書”“怎樣讀書”呢?

書籍，歷來被人們稱為“精神食糧”。“歷史使人聰明，詩歌使人富于想象，數學使人精確，自然哲學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學和修辭學使人善辯。總之，讀書能陶冶個性。每一種心理缺陷，都有一種特殊的補救良方。”(培根)一本本開卷有益的圖書，就如一道道美味營養的餐點，它們對每個人的生長發育都是必不可少的。對身體而言，蔬菜、水果、肉食、主食都要攝入，身體才健康；對閱讀而言，也要歷史、文學、科學、常識都要涉獵，精神才強壯。

按照國際上對兒童閱讀素養的定義，小學階段是閱讀的關鍵期。正如兒童身體發育需要均衡、豐富的膳食搭配，兒童的精神發育也同樣需要大量而豐富的閱讀，以便為人生儲存發展的更多可能性。小學階段的孩子應該盡量拓寬閱讀視野，汲取均衡豐富的閱讀養分，才能更好地走向明天，走向未來。為了兒童個性的健康發展，為了其人生的幸福完整，我們有必要努力給當下的兒童創造一個盡可能更加廣闊的閱讀空間，構建一種多學科融合、多領域開放、均衡合宜的閱讀體系。

同時，學生的課外閱讀經歷，說到底是每一個不同興趣愛好、不同氣質稟賦、不同個性特點的“人”的個人精神歷程。因此，我們期待看到的，應該是在均衡豐富的閱讀框架下，通過教師的適度指引，孩子們逐步學會根據自己的興趣愛好、審美情趣、知識結構、個性特點。自主選擇閱讀內容，并通過擬定行之有效的閱讀計劃并執行，開展豐富多彩、個性鮮明的個性化、獨立化的個人閱讀活動。在這樣的閱讀歷程中，促進孩子獲得自身心靈的自由獨立，保障其人生發展的可貴個性。

我的行動：閱讀營養餐，和諧你我他

基于“和諧閱讀”的理想和思考，我提出了“閱讀營養餐”“書香伴成長”的班級閱讀行動整體構想。在具體實踐過程中，潛心耕耘，且行且思，力求讓“營養均衡”“個性靈動”成為我們班閱讀的獨有特色和閃亮標志，讓每一個孩子享受“和諧閱讀”的美好體驗。

一、“開學第一課”——讓嶄新的日子從閱讀開始

每當一個新的學期向孩子們翩翩走來的時候，我總想選擇一份美好的禮物送給孩子，獻給每個學期伊始的嶄新的日子。這份禮物既要新鮮、有趣、令人興奮激動，又應該清新雋永讓人回味悠長。在我們班，這份開學大禮就是一“開學第一課”。

當清脆的鈴聲在空寂了一個假期的校園再次響起時，一段師生共讀的生命之旅便悄然啟程一我和孩子們捧出假期里精心淘選的好書，把它推薦給大家。在選擇書目時，我鼓勵孩子們盡量多地把目光投射到不同的領域，使推薦讀物呈現出千姿百態的審美指向和趣味，《思維風暴》《趣味數學百科圖典》《數學也瘋狂》《NBA誰與爭鋒》《我想知道為什么》《寫給孩子的哲學啟蒙書》……呈現在我們眼前的是一片比課本疆域遼闊得多的知識星空。在這片廣袤的星空里，每一個看似平凡的日子都平添了閱讀的亮色，嶄新的學習生活也變得豐厚和多彩了許多。

二、“繽紛營養餐”——營養均衡全面的閱讀菜譜

你看，“開學第一課”的推薦圖書，不就是一道道令人心動的“推薦菜肴”嗎?再加上孩子們因人而異的“自選餐點”，這就形成了內容豐富、營養均衡、各具特色的“閱讀營養菜譜大薈萃”。

值得一提的是，我們還開發了“我和孩子共成長”親子閱讀套餐，倡導家長和孩子共浴書香、共同成長。當書香從校園飄向家庭，孩子閱讀的時空得到了更大的開拓，他們的閱讀體驗必將更加幸福而綿長。

三、“我讀我作主”——讓孩子構建自己的個人閱讀課程

閱讀，說到底是個人自己的事。既然學生是閱讀的主人，就應該把閱讀的自主權更多地交還給孩子。讀什么?學生自己選擇。讀多少?學生自己規劃。怎么讀?學生自己安排。唯其如此，孩子的閱讀史才有可能成為他個人的精神成長史。在這一過程中，教師所要做的，更多的是幫助學生分析他們的閱讀現狀，信任并指導、協助每個學生確定適合自己的閱讀課程，以及提供展示學生閱讀成果、分享閱讀經驗的平臺等。如果說，課內閱讀是國家規定的相對統一的閱讀課程，我在課外閱讀領域中努力做的，就是力求突破統一的框框，幫助學生逐步學會閱讀，建構起個人閱讀課程。

四、“美味時光秀”——讓閱讀活動成為分享歡樂的聚餐會

“午間默讀好時光”“經典詩詞誦讀會”“暢暢笑笑換書會”“班級圖書漂流行”“我和孩子共成長”“班報我讀我創作”——林林總總的閱讀活動，都有一個共同的關鍵詞“分享”。分享書里書外的喜怒哀樂；分享靜謐安詳的午后時光；分享古意盎然的智慧結晶；分享灑滿溫馨的一路書香；分享親子與共的成長感悟；分享精神拔節的點點滴滴；分享讀寫相伴的成長體驗……通過分享，孩子們把各自充滿個性的閱讀體驗相互傳遞；通過分享，閱讀的光輝普照每一個角落；通過分享，我們一步步走向和諧閱讀的理想境界一“各美其美”“美人之美”“美美與共”“天下大美”。