課本劇的編演

實際教學中，我們經常看到很多語文教師常常越俎代庖，忽略了學生自主欣賞和鑒賞能力的培養，常常向學生講解、灌輸欣賞作品的內容大意和思想感情，長此以往在缺少變化的教學形態中，學生對語言文字和文學作品的體悟能力沒有得到提高，最重要的是扼殺了孩子們對語文學習的興趣。而課本劇的創作和表演，既是對課堂教學的檢驗和考查，也是對課堂教學內容的補充和擴展，使學生在課堂教學的基礎上，通過自主活動，豐富了想象力和創造力，促進了學生讀寫能力的提高，編演課本劇是提升學生素養的有效途徑。

一、課本劇調動了學生的想象力和創造力

在表演課本劇前，要讓學生反復閱讀文本，圈畫出重點詞句，如人物的動作、語言、神態等，在討論中把握角色，通過深入研讀，真切把握故事情節的發展、鮮活的對話、形象的動作及傳神的表情等內容。學生們有很強的想象力和表演欲，老師要迎合學生這一心理特征，在自由演出中深化對課文內容的感悟，演出自己的風采。這樣，表演時，學生才會把自己融入文本，對人物的性格作準確的把握，體驗角色、體會隋感，聲情并茂，并且發揮想象，大膽創造，超越文本。在教學實踐中我以為這種做法可以取得“一箭三雕”的精彩效果。其一，學生在改編的時候，會在劇本中融進大膽的想象和自己的感受、個眭和觀點，實際上已經對文本進行了一次重新創作，為“演”出精彩奠定了基礎。其二，學生是生動活潑的生命體，他們的表演并不是一成不變地“行進”在事先的設計里，往往在表演中突發靈感，橫生出令人眼前一亮的“經典杰作”。其三，在演出過程中，時有意外發生，如道具跌落、說錯臺詞等，但學生靈機應變，巧妙圓場，也是“精彩之筆”。學生們在尊重課本的前提下對文章內容進行了創新，既具有教育意義，形式又生動活潑，表演者們用感情飽滿的臺詞、豐富的肢體語言，將劇本中的情節演繹得淋漓盡致。

我們欣喜地看到：學生具有很大的潛力，只要給他們一個舞臺，他們就會充分地展示出自己的組織才干、活動能力、表演才能、文學潛質等。只要教師引導得法，學生的各種能力就可以得到極大的促進和提高，有利于全面實施素質教育，發展健康個性，形成健全人格。只要教師指導得法，學生就會產生濃厚的學習興趣，形成主動地探求知識的良好品質；只要教師敢于放手，舍得放手，學生就會進發出自身所蘊藏的巨大的創造力，表現出令人敬佩的創新精神。

在特定的課本劇表演情境中，學生置身其間，成為文本的主體，從而感悟到凝聚其中的真實，體味著鮮活與靈動，并在其中享受閱讀的快樂。學生樂于去做，因為這是讓文本活靈活現地成為自己手中的文本，自己就是文本形象化、生活化、趣味化的創造者了。學生語言之豐富，想象之奇特，表達之新穎，令我嘆為觀止。尊重學生在課本劇表演中的獨特個性就是尊重學生閱讀，就是尊重閱讀教學，讓在課本劇表演中形成的最真實、最真切、最有效的閱讀發展成為學生快樂閱讀的發動機。

沒有冗長的灌輸，沒有刻意的雕琢，一切是那樣的自然而又恰到好處。學生在表演中不知不覺走進了課文的情境。一改教學嚴肅的面孔，寓教學于娛樂之中，讓學生感受到藝術的魅力，培養他們豐富的想象力、敏銳的觀察力，在潛移默化中提高他們的語言表達能力。表演在學生和文本之間架起了一座“情感的橋”，在表演中學生的好奇心得到了滿足，求知欲大大增強，充分調動了學生的想象力和創造力。

二、課本劇促進了學生讀寫能力的提高

學生編寫課本劇的過程，是對課文由淺入深的自我探究、自我創新的過程。在這樣的過程中，學生還得到另一個收獲：寫作知識遠遠超出作文課上、語文課中所獲得的，大大提高了寫作能力。小說《變色龍》擷取社會生活的一個片斷——街頭巷尾極為平常的狗咬人的小事，表現的卻是一個尖銳的重大社會問題，即官僚警察是維護統治階級利益的工具，專制制度肆無忌憚地欺壓人民。為揭露沙皇警察的丑惡，作者極盡諷刺之能事，不厭其煩地描寫奧楚蔑洛夫的五次變化過程，通過人物的不斷變色，自我表演、自我暴露，將其置于矛盾沖突之中，對人物性格進行層層展現和淋漓盡致的諷刺。語言不動聲色、不加議論，卻含蓄地表達出好惡感情，讓文章充溢著強烈的諷刺意味。學生將課文改編成劇本，要將很多敘述性語言轉化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節發展的。對話語言強調個性化，學生需要對人物性格進行揣摩并注意對話語言表達的技巧。學生在改編中增加對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，把人物的聲調、動作表現得細致生動。學生做到了，也就說明學生既掌握了基礎知識，同時對人物的性格作了準確的把握。可以肯定，學生培養了把語文知識遷移至實際生活的能力，提高了對生活的觀察分析能力。

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，要真正實現學生的自主寫作，就得使寫作成為讓學生感到快樂的活動。

成功的課本劇表演，就如同一場精彩的電影，讓人回味無窮。他們的表演聲情并茂、亦詼亦諧，美妙精彩，這可以從學生的作文中看到課本劇表演不僅加深了他們對課文的理解，還極太地豐富了他們的寫作素材。親身參與的快樂體驗會長久地留在他們的記憶中。演者動其容，觀者動其心，—篇篇有真情實感的文章也歙應運而生了。

學生作文片段：一陣陣笑聲從班門口傳來。哦!原來是同學們在表演課本劇——《變色龍》。一場場精彩的表演吸引著所有人的眼球，一句句生動幽默的對白、一幕幕鮮活深刻的場景，讓我們在笑聲中記住了欺上媚下的“變色龍”警官。雖然擠不出太多的時間來排演，但是同學們憑借自己敏捷的思維和機智的應變，卻也表演得有模有樣，入木三分。最有創意的，要數肢體語言最豐富的“張警官”一組了。張同學一組首先閃亮登場。他本人扮演的奧楚蔑洛夫誓官很是敬業，還特地做了個假發，上書“火紅”兩個大字呼應原文，一身黑色的服裝，敞開的大衣，果斷的動作和威嚴的語氣……身后的跟班又是端萘送水，又是幫警官扇風，忙得片刻不停。一句“哎喲喂”的地道無錫話，立即引爆全場氣氛，沒想到他們競然用無錫話來演繹!讓故事離我們的生活近了不少。仿佛就悄悄地發生在自己的身邊。看似波瀾不驚的表演又蘊藏著怎樣深刻的諷刺和批判!臺下的同學都伸長了脖子，瞪大了眼睛，把嘴張成了“o”型，全神貫注地欣賞著表演，就連平時最不安分的王同學也聚精會神地觀看著，眼晴一眨不眨，還時不時跟著同學樂呵呵地傻笑，完全忘記了他還有一項重大責任在身——他是“路人甲”的扮演者，旁白的同學對他擠眉弄眼，又推又搡，他方回過神來，順利完成了“任務”。

值得稱道的，還有“陰險狡詐”的“李警官”。這個警官臉上表情不多，講起話來卻頭頭是道。思維鎮密，絲毫不給對方辯解的機會。當然，“變臉”速度也讓人驚嘆。“葉爾得林，給我把那條狗撿起來。”一個“撿”字，不經意間便流露出了對狗的態度的不屑，更是笑翻了全場。一句“你以為它是跳蚤”又是笑得大家人仰馬翻。有些同學捂著肚子蹲到了地上，有些同學笑得“淚眼婆娑”，還有同學趴在桌上，不停地用手拍著課桌……笑聲快把屋頂掀開了。連平時不怎么表現的魏同學也使出了渾身解數，在臺上出盡了風頭。我甚至有些懷疑，這還是平時那個說話舌頭打結，上課回答問題會臉紅的魏同學嗎?……

學生從一個細節、一句話人手，不僅把握了人物各自的語言特點，還把人物說話時的動作和表情都表演得惟妙惟肖。在激情、自主的表演中深深地融入了課文的情境，進行豐富而又多元的感悟。在想象與表演中，他們領略到了文字內涵的豐富意蘊，捕捉到了字里行間的愛憎情感，在親歷的過程中體驗了生活。他們獨到的見解與表演讓學習活動變得喻悅多姿，他們相互的激發與啟迪讓閃光的個性在課堂上飛揚!這次活動不僅充分發揮了學生的主動性、積極性、獨立性和創造性，而且培養了學生的團隊協作精神、探究學習的良好習慣，更激發了他們自覺學語文的興趣，為學生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。

引導學生編演課本劇，既能使學生根據作品的描寫喚起對文中景物和情景的想象，加深對語言文字的感悟和理解，又可以使學生在獨立或集體的創作中打開心靈的窗戶，展示個體的潛能，充分享受創造的快樂，培養和發展創新思維能力。閱讀心理學研究表明：閱讀是自外而內的意義吸收，寫作是自內而外的思想表達。當學生走進課文的情境以后，往往會有許多體驗需要傾訴與表達。只要教師積極為學生架設起生活與課堂聯系的橋梁，拓展語文課堂空間，就必能激發起學生參與的熱情，點燃學生思維的火花，帶動學生語言的訓練，從而促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

于漪老師曾說過，語文課堂教學“必須打破沉悶的空氣，大力改變教師講、學生聽的單一情況，要力求多渠道地傳遞信息”。如果在語文教學實踐中，我們語文教師能把課本劇因時、因地、因課、因人制宜地引進課堂，能夠將創作與活動很好地結合起來，它將使語文教學取得事半功倍的效果，不但豐富了學生的情感體驗，拓展了寫作素材，而且還極大地提高了學生學習語文的積極性，對培養學生文學、藝術、人文等方面的素養有著不可低估的作用。只有我們的語文課堂充滿更多的人文氣息和創新精神，才能讓學生的個性得到張揚，思維火花得到綻放，讓課堂充滿蓬勃的生命活力。