多維研究角色 多維教師成長

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）10-0031-02

教師專業化發展要求每一個教師增強研究意識、鍛煉研究能力，在專業精神、專業知能、專業態度上有長足的進步。在研究中成長就是要求教師要做不懈的學習者、堅定的實踐者和獨立的思想者。

一、做不懈的學習者

學習于教師而言怎么強調都不過分，學習需要認準方法、堅持不懈。

（一）在學校文化浸潤下學習

每一位教師都身處一所具體的學校。學校的制度、人際、執行等因素構成的文化對個體有潛移默化的影響作用。教師更要積極主動地學習學校的文化，由被動學習轉向主動學習，進而改造、優化學校文化。

（二）向身邊的教師學習

學校的每一位教師都是一個個活生生的個體，個性不同、學識不一，但是每個人身上都有值得學習借鑒的東西。有些業已成名的教師固然是學習的榜樣，從他們的經歷和實踐中學習為師的道德、教學的技藝、教育的藝術。即便從普通教師身上也可以學到做事的風格、為人的寬容。特別是向既是同事又是朋友的教師學習，更有適恰性和親和力。回想筆者走過的學習之路，亦師亦友的張啟建老師既是引領本人走上教育科研之路的師傅，又是生活中噓寒問暖的兄長。張老師是江蘇省德育特級教師，一直注重學習與提升，對于青年教師更是關愛有加，不斷創造學習機會，提出學習要求，共享學習成果。1996年時任馬塘小學少先隊大隊輔導員的張啟建找到我，讓我帶一篇德育論文參加全國第六屆班集體建設年會。他親自將圖書室所有與班主任、班集體建設有關的書籍借來送到宿舍，要求我把它們通讀一遍。整整一個月我將能看懂的書都讀了一遍，在張老師指導下寫出了2400字題為《以學生自我管理為突破，加強現代班集體建設》的論文。其間他多次邀請我到他家修改這篇文章，從選題到框架，直至行文無不浸透著他的心血。在張老師的鼓勵下，我把論文投給了江蘇省“教海探航”征文，居然還獲得了三等獎。自此激發了我的研究熱情，先后在各級報刊雜志發表了九十多篇文章。但我最珍視的還是這一篇，因為它是我的“第一”，它是張老師引領我走上專業讀書、專業寫作幸福之路的見證。

（三）向報刊雜志學習

閱讀是教師建構精神家園的重要方式，不可想象，一個長期不讀書的教師會是什么樣子。黃庭堅曾說：“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎。”竇桂梅則將讀書作為美容的秘訣之一。這都是有些道理的。讀書其實是教師自主學習、主動建構的過程，也是“讀書人”的標志。每天率性和剛性相結合讀一點書，翻翻雜志，有重點地瀏覽主流網站，這都是學習。當然現在更加要強調的是紙質閱讀，我們不缺少快餐閱讀，少的是有思考、有比較、有吸納、有批評、有闡發的深度閱讀[1]。借助于行政推動的全員讀書活動真正讀點書，不說“腹有詩書氣自華”，就從專業發展、豐富生活上講也是大有裨益的。學習、研修是一輩子的事兒，在學習的道路上我們永遠是蹣跚學步的孩子，所以要倍加重視讀書。對于李鎮西老師提出的一天讀一萬字的主張我是贊同的，但是更要強調的是率性的閱讀，最基本的要求是讀盡自己的書：將自己的藏書和不斷購進的書讀完，將自己訂閱的雜志讀完。作為教師，可以從三個方面訂閱一些雜志——教育理論類的、專業發展類的、人文閱讀類的。還有就是到圖書室廣泛涉獵，哪怕就是看看雜志目錄也是好的，可以掌握最新研究動向。

二、做堅定的實踐者

教師的根在學校、在課堂。不管做到什么職務，不管承擔什么責任，只要還在教育戰線，就不能離開教育教學實踐的熱土，唯有實踐才能令平凡的工作與生活煥發出執著與創新的力量。

（一）上好每一堂課

人是需要自我定位的。做教師就要定位為做個好教師，所以上好每一堂課是教師進行教學研究的基礎和前提。琢磨、改進教學是教育科研的日常狀態和最終歸宿，鎖定這樣一種研究的思路就是在踐行“研究即工作，工作即研究”的命題。作為一名教師，我們最重要的工作是教學，教學最直接的體現是上課。也許有教師會不屑：誰不上課呀？我們時常會有外出學習、培訓、進修、開會的機會，算是公差，還有就是在學校擔任職務的教師，時常有不在計劃中的事情需要去處理，那課怎么辦呢？我是這樣向學生承諾的——不少上一節課，不到萬不得已不請人代課，將課務提前調好、上好。當然承諾還有一句話——不多上一節課，因為課程是有法律效用的，擠占挪用就是違背了課程的法規性，漠視課程是每一個有職業良心的教師不屑做的事。當然不是不要責任心，而是在遵守大的原則前提下的盡心盡責。要提高課堂教學的效率，實現“輕負擔、高質量”的教學價值追求，特別是在打造高效課堂的形勢下，既要堅定改革的信心，又要客觀、清醒地把握好學科特質，在質性的規定性下進行改革。因為要上好課，所以備課、改作業、個別輔導這些前置和后續的工作一環都不能少，這樣才能形成良性循環、不斷上升的回路。

（二）積極參加優課競賽

除了上好日常課，研究的觸角還必然要延伸到觀摩課和參賽課上。這個平臺既可以對前期的研究成果進行集中展示，又可以為后續研究提供現實性、方向性的指示。借助于這個平臺，集中整合學校的研究力量，在這個準備參賽的過程中學習教學方案的策劃、課堂氛圍的創設、學生情緒的調動、評價語言的設計。課堂教學是真的需要研究，而且其中的樂趣無窮。經過“磨課”、“洗課”的磨煉，研究意識也會隨之增強。而且在活動過程中會得到專家的指點，加快成長的速度，更能激發自己日常研究的自信。教學觀摩研討是成就科研型教師的又一個平臺，帶著思想設計教學、施行教學、評價教學是這種活動的生命，也是教育科研在常態下改進教學的主要抓手。

（三）做學生的引路人

做教師不光要做一個知識的傳遞者，更要做學生精神家園的建設者和維護者。教書更要育人是一個有專業修養的教師必備的信念。據筆者八年班主任、五年學生德育管理的經驗看，全員育人不光是一個口號，更應該是一種自覺的實踐。

三、做獨立的思想者

（一）提高思考的自覺性

沒有思考，課上不好；沒有思考，書讀不進；沒有思考，文章寫不出。思考是內核，其他都是表現形式。要培養出杰出人才，破解“錢學森之問”，缺乏有思想的教師是實現不了的。思想從哪里來，只有在實踐、閱讀中不斷思考才能得來。我們往往滿足于“做了”，但是還缺少“想了”，不斷反思，不斷批判，不斷建構，才能有新的、更好的行為。

（二）培養“對任何事情都進行教育思考”的思維習慣

教師的職業決定了必須時刻開動腦筋、想方設法解決教育教學中遇到的問題。學生是不一樣的，教育的情境是不斷變化的，所以不要指望用永恒不變的方法解決所有的問題。只有不斷思考才能提高應對能力。要取得主動發展的資格，思考必不可少，特別是在日常的教育教學中反思自己的實踐，進行一種草根化的研究尤為可貴。當然如果能借助課題研究進行專題思考、系統思考就更值得稱道了。

（三）以寫作呈現、記錄思考的結果

寫作是可以將零散的思想明晰化、系統化、專題化的一種好方法。朱永新教授以成功保險公司的方式激發教師的寫作熱情，說明了寫作對于教師專業、生活方式改變的重大意義。作者在聽課筆記的第一頁寫下過這樣一段話：“上課是教師重要的生存方式，聽課是教師另一重要的生存方式，評課與反思則是提升教師生存質量的有效方式，寫作是綜合凡上種種至高至善的生命形態。”以此來表達對于幾者關系的一些看法。在寫作過程中可以將書寫心情的即時即感文字放在白天寫，不求長度，只論痛快；而正兒八經的論文是要在長期學習、思考的基礎上精耕細作的。建立在思考基礎上的寫作不光能成就專業發展，更能成為生活樂趣的重要體現。讓寫作成為我們重要的生活、生存和生命的方式。

教師的專業成長需要重要他人的引領，也需要關鍵事件的激發，更需要自定目標、自我加壓、堅持不懈的學習、實踐與思考。

參考文獻：

[1]邵付國.我的“每天四問”［J］.教書育人（教師新概念），2010（9）：37.

（作者單位：如東縣馬塘小學，江蘇，南通 226401）