初中英語小組合作學習之探究

隨著英語新課程的改革、《英語課程標準》的實施，英語小組合作學習廣泛地應用在英語課堂中。新課程倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式離不開小組合作學習活動。它有力地挑戰了傳統教學的一言堂，在課堂上給了學生自主合作的機會，能培養學生的團體合作和競爭意識，促使學生主動學習和自主發展。但要充分體現小組合作學習活動在英語課堂教學中的價值，必須優質、高效地實施小組合作學習活動。在教學實踐中，我通堂采用以下三種不同的合作方式進行課堂教學。

一、主動參與 樂于體驗

小組互動合作學習是一種以學生為中心的學習形式，這就要求每個學生都要積極主動地參與其中，而教師首先要為學生創造一個無拘無束，敢想敢說的寬松學習環境，讓學生充分體驗到合作的樂趣；其次，要建立和諧的師生關系，促成師生關系的高度協調；再者，要促成學生間情感協調，消除心理障礙，培養學生樂觀，自信，豁達的心境，正確看待自己的不足之處，從而達到互惠互利的目的。

二、科學組建 合理分工

在科學組建方面，教師要根據每位學生的基礎知識、學習成績和學習能力，每組都安排有較為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生為組長，然后進行合理分工，一定要避免浮于形式。我們在教學活動中常出現這種場面，教師一聲令下“start”，學生們就按小組開始討論。教師再下令“stop”，學生們戛然而止，組長匯報，看似熱鬧，其實只是組長一人的活動。因此，小組合作只有合理分工，各司其職，才能各盡其能，發揮團隊合力，從而達到合作的最終目的。在分工中，教師要安排組長組織組員進行合理分工，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，有記錄員、匯報員，在展示每位學生長處的同時，教師也應引導學生進行分工上的“輪崗”，以促進學生綜合語言素質的提高。

三、創設語境 啟動思維

在合作學習中，教師要努力創設真實的能激發學生興趣的語境。《英語課程標準》倡導學生主動參與，探索發現，合作交流，小組合作學習活動能通過設定話題引起學生的興趣。“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地去學習。如在教學Go for if 九年級Unit 15 section A 3a 3b時教師可以讓學生分成甲方、乙方，辯論動物是寄住在動物園好還是放生野外生存好，學生課前就必須上網查閱有關動物生存特點的資料，再配合他們平時觀看《動物世界》的知識素材，課上以小組為單位匯總本組的資料，制作出一篇能合理說服他人的辯論材料，各小組再選出代表，在全班進行大辯論，最后評出最佳辯論員。這樣，既激起了學生們高昂的學習興趣，又引導學生積極思考，合作探索，在交際中展現集體智慧。

四、善于評價 動力持久

合作學習“不求人人成功，但求人人進步”，它能否持續開展，與評價機制的合理與否息息相關。在評價中，我們應采用多元評價法，讓學生自評、組長評價、教師評價有機結合起來，逐漸形成小組合作的良性循環，班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有效的時間內達到最好的學習效率。例如：我在學完每個單元后，都要讓學生以小組為單位，人人都評價出自己學會了什么，理解了什么，并且可以運用學會的知識表演節目，還有什么疑惑沒有解決等等，凡遇到比較棘手的問題，由全班同學共同討論。通過長期不斷的努力，同學們體驗到了使用此方法的樂趣，增強了英語學習的興趣，極大地鼓舞了學生的信心，整個班級成為了一個團結協作充滿活力的班級。

通過小組互動合作學習，給我們的課堂帶來了四個預期的結果：第一，使每個學生都擁有了足夠的語言實踐機會;第二，學生在學習過程中能充分發揮自己的主觀能動性，培養了他們的思維能力；第三，學生互幫互助的品質和為集體爭光的精神得到了培養；第四，學生人際交往，與人合作的能力得到了發展，意識得到了加強。這也充分的體現了素質教育關于“面向全體學生進行教育”的要求，解決了因班容量大而使大部分學生因無法享受到教師的提問的提問而得不到語言實踐機會的問題。滿足了”培養全面發展的學生“的要求，使學生學會了學習，學會了做人，學會了發展。

總之，科學合理的推行小組互動合作學習模式勢在必行，這也是新課改的要求。教師要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言能力。因此，小組合作學習活動成了提高學生學習興趣和教師授課效率的啟示，已被廣泛應用于新課改背景下的課堂教學中。

【參考文獻】

[1]常學勤：《教師課堂教學技能指導》

[2]吳 儒：《主體參與課堂實務》