基于應用型培養的法科生學習改革研究

[摘要]：高等教育人才培養的質量是高等教育核心價值的體現，應用型法科生的培養是法學院校主要的人才培養目標。如何提高法科生的培養質量，“教學改革”和“學習改革”是兩個重要途徑，其中“學習改革”對培養具備知識、能力、素質的復合應用型人才更具有意義。本文結合當前法科學生的學習情況和應用型人才培養目標的實際，對法科生如何開展學習改革，提出了建議和思考。

[關鍵詞]：復合應用型 人才培養 法科生 學習改革

隨著高等教育對人才培養質量的不同需求，大學生學習的概念也有了新的內涵。過去教師與學生共同關心的主要問題是如何找到合適的學習方式、方法，學好當前的教學內容；而現在教師與學生共同關心的主要問題是如何學會學習和創新，尤其是學會自學和學會終生學習，如何通過學習來適應社會對人才培養的要求[1]。大學生學習改革就是要建立一套“學習學”理論，幫助學生學會學習，學會提出問題和發現問題，學會主動尋找知識點和創新點。法科學生由于專業和就業的特點對于學習的有效性和學習的駕馭能力有著更高的要求。筆者從法科學生學習的特點入手在充分分析法科學生學習理論和實務的基礎上，鼓勵跨專業、多專業的聯合培養，在知識、能力、素質綜合培養上打造復合應用型人才。

一、學習改革的意義

（一）大學生學習改革是調整大學生學習狀況的需要

隨著經濟的發展，社會的進步，高校與社會的交往越來越頻繁，交流越來越緊密，對大學生的社會能力要求越來越高，這使不少的大學生在面對瞬息萬變的社會時對如何更好地學習知識、學習怎樣的知識出現了不知所措的局面。首先表現為學習缺乏主動性。一部分大學生沒有明確的學習目標，不知道該學什么的現象比較普遍，很少主動思考自己應該學點什么。二是缺乏很好的專業課學習能力。大學生扎實的專業知識和過硬的專業技能是大學生成功走向社會的關鍵。尤其是法科學生就業崗位往往與專業知識結合緊密，如果不具備專業的學習能力，沒有扎實的專業知識和過硬的專業技能，很難勝任崗位的要求。三是學習效率低、質量不高。有相當一部分大學生的學習方法不適合自身的實際情況，尤其是大一新生，情況更為突出，學習中容易出現焦慮，無所適從，大大影響學習質量[2]。對于法科新生來說尤其是理科的新生一下子對人文社科的學習很不適應，往往為找標準答案而學得很累。

（二）大學生學習改革是人才培養的需要

目前，無論是大學生就業數量還是就業層次都出現了高峰。面對大批的畢業生，很多用人單位反映應聘的大學生綜合素質低，交際能力差，看待現象、分析問題像是在背理論知識，缺少實際應用能力和綜合分析問題的能力。這些問題說明我們培養的人還缺乏綜合的訓練，這需要我們高等教育的管理者、決策者重新審視我們的人才培養方針，要培養出大量的具有競爭力的高素質復合應用型人才。大學生要具備這樣的能力，就必加強知識、能力、素質的綜合訓練，學習改革是有效的途徑之一。

（三）大學生學習改革是教學改革的需要

教學改革和學習改革是高校提高人才培養質量的兩個主要方面。盡管兩者在實施主體上存在著一定差異，例如教學改革的主體是教師，學習改革的主體是學生，但兩者在內容和方法上是相輔相成、互相促進的。無論是教改還是學改目的都是為了培養人才。教學改革與學習改革是緊密聯系的，新的教學方法需要學生新的學習方法來適應；新的教學理念需要學生新的學習觀念來配合；新的教學內容需要學生新的知識需求來呼應等等。因此無論是教學改革還是學習改革都不是獨立單一的，都需要相互配合、相互統一。

近年來，隨著人才培養的需要，許多傳統的教學方式已經不適應新時期教學的需要，例如傳統的教學組織與實施基本上是課堂、教師、書本“三中心”，實踐教學的實效性不強，教學內容及課程體系中互相割裂的學科體系影響頗深，學生對所學知識缺乏“消化”。再比如教學中“填鴨式”、“灌輸式”、“照本宣科”偏重講授的教學方法仍普遍存在，師生之間缺乏學問探討、情感交流。不少人把教學過程中的“教師主導、學生主體”錯誤地理解為“教師主教、學生主學”，導致教、學分離。這些問題都不利于人才培養，對大學生學習習慣、學習目的、學習效果影響都很大，因此進行學習改革可以很好的彌補教學改革帶來的不足，為教學改革的深化添磚加瓦[3]。

二、法科學生學習的特點

（一）專業內容的學習是知識的增長

對于法科大學生來說專業內容的學習無論是對大學的學習生活還是對今后的職業生涯都有著舉足輕重的地位。現如今，法科學生通過系統的法學教育后就業面往往集中在公檢法等國家司法或者行政機關，或是從事律師等法律工作者。2008年司法部允許在校生報考司法考試后不少法學院校都對教學內容和教學計劃進行了調整，以期學生能在畢業前掌握更多的法學專業內容。加強法學學生的專業內容學習是法科生豐富知識的主要途徑。

（二）理論知識與實務操作的緊密結合是能力的鍛煉

檢驗理論知識掌握的好壞最直接的方式就是進行實務操作。對于法科大學生來說今后將從事檢察官、法官或者律師等法律職業，必須具備將理論知識轉化為實務操作的能力。加強理論知識和實務操作的緊密結合對于法科學生能力的培養具有實踐作用。

（三）多學科交叉是綜合素質的提升

當今社會是個開放的社會，各種思潮、各種矛盾相互碰撞。對于法科學生來說要想迅速適應復雜多變的社會，尤其是從事檢察官、法官或者律師等法律職業想要具備公正裁判的能力，不僅要學習法科知識，不僅要注重理論聯系實際，更需要多學科的融合，使自己成為一名復合型的專家。現在很多高校都有著一體化多專業的人才培養模式，這種模式就是希望學生不僅具備本專業的知識，同時又具備其他相關學科的知識，就拿法學來說，法科學生如果僅僅學習法律知識是沒有辦法很好地適應今后的工作需求的，如果學法的人也懂自然科學的知識，那就大大增強了學生的綜合競爭力，也提升了學生的綜合素質。例如法學和建筑學的交叉、法學和環境科學的交叉等等。

三、法科學生學習改革的舉措

（一）樹立新的學習理念

1.自主學習的理念

自主學習源自二十世紀六十年代以學生為中心的教學觀點的確立，這一時期，教學研究的重點從“教師如何教”轉移到了“學生如何學”。自主學習是相對于被動學習而言的學習，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。自主學習是一種自發、自由、自律的學習模式，是學習者學習心理、學習能力等綜合水平提高的結果。培養學生的自主學習能力符合高等教育的本質理念，可以促進學生能力的全面發展。對于法科學生來說，樹立自主學習的理念就是要培養大家學習的主動性、積極性，做自己學習上的“主人”，法科生可利用各種形式、各種載體訓練自主學習。

2.全面學習的理念

全面學習相對于片面學習而言。全面學習就是既重視自然科學的學習，又重視人文科學的學習；既重視知識的學習，又重視能力的學習；既向書本學習，又向實踐學習；既重視知識傳承的學習，又重視知識創新的學習。長期以來，一些學生在學習的過程中不能理性地對待知識、對待學習，為狹隘的功利主義所困擾。法科學生開展全面學習，可以通過第一課堂與第二課堂相結合、有形課堂與無形課堂相結合、理論學習與社會實踐相結合、教師統一傳授與自身的選擇及消化吸收相結合，達到全面學習的目標。法科學生實現全面學習的目標，應上好選修課、多聽講座、多讀書，通過必修課、選修課、聽講座、讀書、調研、見習、法律援助各種形式等構建一個綜合的學習“戰場”。

3.終身學習的理念

法律的特點之一是她的嚴肅性和穩定性，也正是因為這個特點她不能窮盡社會萬象，難免會出現滯后或者漏洞。對于法科學生來說絕不能拘于現狀的學習，要不斷學習才能適應社會的發展，才能實現全面建設小康社會的奮斗目標。

（二）改革對法科生學習的評價體系

對大學生學業成績進行評價是教學工作的一個重要環節，學業成績評價可為教師提供必要的反饋信息，以調整和改進教學，提高教學水平，也為學生的學習提供反饋信息，有促進學生學習的作用。在傳統的教學模式下，一般都習慣用考試分數來衡量學生學習成績，然而隨著時代的發展，需要挖掘學生許多新的能力，傳統的評價標準在評價學生新的能力方面有相當大的局限性，或者說新的能力是不能用過去的標準來衡量的。這就要求我們必須建立新的評價體系，來適應素質教育的需要。以知識、能力、素質為指標，改革對法科學生學習的評價體系，并不是要改變過去的一切評價方式、方法，關鍵是要研究采取怎樣的評價方式和方法，既能客觀反映學生的學業成績，又能反映學生的綜合能力和素質。新的評價體系應該符合幾點原則：首先是先進性原則。評價標準既要能客觀反映學生的真實水平，又要有一定的深度，如一些基礎理論課的閉卷考試，英語、計算機、國家司法考試等相關的等級考試還是必要的；其次是靈活性原則。對于實踐、實習、某些專業課可采取靈活多樣的檢驗方法，例如法科學生的實習考評等都可以作為評價依據；三是要突出個性原則。根據學生今后的就業方向，結合學生的研究方向，讓學生充分發揮自己的特長，部分評價內容可以采取綜合考評；四是激勵性原則。評價的標準要適當，符合大多數學生的實際情況，不能定得過高，要讓大多數學生都有成就感，都能夠主動去學習、去進步。

（三）加強“教”與“學”兩個平臺的建設

首先，加強師生互動的教學平臺建設。要把教師的“教”與學生的“學”有機地結合起來，通過新的教學方法和教學手段，利用現代化的教學技術達到教書與育人相結合、課內課外師生互益的效果。其次，加強學生自主學習的平臺建設。通過網絡課程建設、實踐基地建設、學生自主選課等模式培養學生濃厚的學習興趣，通過不同的學習模式，使學生達到學習的自主性和主動性[4]。

參考文獻：

[1]徐龍封.大學生學習改革研究[J]. 安徽工業大學學報，2008（7）：300-303.

[2]趙振華.論大學生學習改革與創新[J].齊齊哈爾大學學報，2007（3）：178-179

[3]侯建軍等. 引導學生自主學習 促進學改教改互動[J]. 中國高教研究，2004（1）：90-92.

[4]潘云鶴. 教育七章[M].浙江大學出版社，2007.5