談大學英語教學改革重要環節——學生的學習動機

[摘要]：教學改革事關如何培養高素質創新型專門人才和拔尖人才，事關提高一國的綜合國力和國際競爭力大局，同時也是高等教育人才培養和教學改革的重要突破口和最有可能用先進的信息技術手段改進傳統教學模式、取得重大突破的領域。實施教學改革的主體接收者——學生，在改革中占有主體作用，而學生的學習動機是關系改革成功與否的重要環節，如何提高學生的學習動機，是本文重點論題。

[關鍵字]：教學改革 學習動機 主動 認知因素 情感因素 因材施教

一、英語教學改革

英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是提升國際競爭力的手段。國際交往中，英語被廣泛使用，已成為一種世界上相對通用語言。英語的普及性體現在國際政治、經濟商貿、信息交流等各個領域。高等教育要培養能滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高質量人才，必須加強和改進大學英語教學。另一方面，大學英語教學質量在一定程度上從一個側面反映出一所學校的教學質量和整體水平。因此，深化大學英語教學改革，提高大學本科的英語教學水平也是學校提高整體教育質量、促進學校發展的需要。教育部副部長吳啟迪在大學英語教學改會議上的講話中指出：推進大學英語教學改革是我國經濟、社會發展的需要；推進大學英語教學改革是高等教育發展的需要；推進大學英語教學改革也是大學英語教學自身改革與發展的需要。

二、教學改革與學習動機

英語教學改革的過程中核心內容是教學模式的改變，而此改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。換言之就是指教學理念的根本轉變：由傳統的以教師為中心轉向以學生為中心；由注重傳授知識向注重培養能力；由注重教學目標轉向注重學習過程為主。因此，教學改革的主體和目標都是學生，因此學生的主觀學習動機是教學改革實施的關鍵和基礎，利用一切手段和方法來實現以下兩個轉變：“要我學”——“我要學”；“學會”——“會學”。

有人認為動機是一種內在驅動力，驅使人們采取行動的愿望；有人認為動機是某種需求，達到特定目標的需求。動機的類型從不同的角度可分為工具型和融入型動機，內在和外在動機等。學習者的動機水平受到多種因素的影響，包括社會文化因素，課堂環境因素，以及學習者內部因素。其中最重要的是學習者內部因素，相關的理論包括目標樹立理論，自我效能理論和自我價值理論。只強調教學改革不注重學生的學習動機是空談，而只靠強制手段是不大可能調動學生學習英語的熱情，激發學生的動機的。只有了解影響到學生學習英語的學習動機和學生的內在和外在需求，才能有效地激發學生的學習動機，不斷提高教學效果，讓教學改革順利有效的實施。

三、影響大學生英語學習動機的因素

大學生英語學習的影響因素有很多，主要是學生方面和教師兩個方面。學生因素方面主要是學生對英語學習認知不足，英語學習情感不深，英語學習意志薄弱。教師因素方面，教學目標單一化，教學內容功利化，教學方法單一化，教學方法簡單化，教學評價片面化等

四、激發動機，促進改革

（一）以教學大綱提高學習動機

我們應該制定出符合時代要求的大綱來激發和保持學習者的學習動機。現行多元經濟社會需要的是復合式人才即專業加外語形式。在對國有企業、外貿公司、私企等部門的調查中我們了解到期望畢業生擁有專業加外語的寬泛知識的需求率占66%。當在校學生意識到他們畢業后不能適應社會的需求是，就會懷疑當前學習任務的價值，會減弱甚至失去學習動機。一個能激發和保持英語學習動機的教學大綱是一個能反映新時代和新的教學改革的具體要求，培養出寬口徑，應用復合型人才。

（二）以組織教學來提高學習動機

給學生提出明確的課程學習遠景目標和近景階段目標，并幫助他們逐個實現。階段目標的實現會使他們產生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同時還能使他們感覺到實現遠景目標的可能性很大。這種可能性越大，它給個體的激勵值也越大，因而個體實現該目標的動機越強。在具體的教學中以教師為主導、以學生為主體，增強學生在學習過程中的自主感和自我控制感。教師的主導作用主要體現在有計劃地組織學生去積極主動地學習，使他們的課外和課內學習有機地結合起來，朝著明確的目標前進。以學生為主體是指摒棄“上課老師講，學生做筆記，考試考筆記”的做法，把學習的主動權交給學生，讓他們按課程教學大綱的要求進行大量的語言實踐活動。以學生為主體有兩個特征：其一，課堂教學是建立在學生課外準備的基礎之上的。沒有學生課外積極、充分的準備，課內的以學生為主體的教學就沒有質量和效率。課堂教學是對學生課外學習的檢查和提高。其二，課內教師不是滿堂灌，而有相當部分時間是用在學生的有組織的學習活動。這種教學方法能使學生學得主動，產生自主感和自我控制感，從而使他們的學習動機得到保護。采取適當多樣的方式對學生的學習進行評價，避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統測試方法，使測試對學習動機起到積極激發和保持作用。過程考核就是教師對學生在學習過程中所表現出來的創造性、能力、水平和對教學內容的掌握情況做出及時評價，多次累積起來即課程的總評成績。及時的測評結果能及時影響學生的學習動機。它首先能經常性地刺激學生的外部學習動機——當學生看到每次的努力都能得到相應的評價時就會不斷努力。再則，持續的努力必然會促進學生運用英語能力的發展，而能力的不斷發展反過來會促使學生對英語學習產生濃厚的興趣，進而使他們產生內部學習動機。

（三）以教學情境和科學評價激勵學生的學習動機

創設良好的英語教學情境，是提高英語教學質量的重要條件。創造良好的教學情境，教師首先要深入了解學生、關愛學生、尊重學生，和學生打成一片，做學生的“大朋友”，把自己擺到與學生人格平等的位置上，使學生對教師產生喜愛的情感；其次，教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互幫助，樹立團結、友愛的良好風氣，讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調動學生主體積極性和學習興趣。科學評價激勵是指科學設置評價辦法，激發學生參與英語學習的興趣。一是鼓勵創新，激發自我實現動機，針對學生不同的強化要求充分調動學習的積極性；二是鼓勵合作式的競爭，促進團結協作精神的發揚，特別強調群體成員積極地相互支持并承擔共同任務；三是鼓勵自我評價和縱向比較，這有利于課堂上每一個學生潛能的開發；四是評價的形式與程度符合學生的水平，重點放在評價的后果而不是形式。

五、總結語

只有更好地了解和激發學生的學習動機，才能順利地實施教學改革的具體事項，在激發學生的學習動機時要循序漸進，因人而異，時刻以學生為中心，這是實現教學改革的一條重要捷徑。

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