略論倫理視角下的高職教學管理

摘要：教學管理實施與影響的最終意義是人與人之間的活動，管理方式的倫理化是國際管理思想發展的新趨勢。在日益強調個人的主體意識、倡導“人本”理念的新時代，高職教學管理的倫理新觀念的導入、管理方式的合理調整非常關鍵。

關鍵詞：倫理 高職 教學管理

管理方式的倫理化是國際管理思想發展的新趨勢。所謂倫理是指在處理人與人之間的相互關系時應遵循的道理和規則。它強調人與物的區別，注重發揮人性因素的積極作用。隨著社會形態的轉變、辦學體制的變化以及主體教育、“人本化”、“民主化”等新的教育思潮的涌現，現代化高職教學的倫理化的管理模式已經越來越顯示出其必要性和優越性，已經成為教學管理中的關鍵。

一、倫理視角下的高職教學管理

教育是崇善的偉大實踐。《大學》開篇說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”就是說大學的道理，在于發揚光大人所固有的天賦的光明道德，在用這種道德去使民眾自新，還在于使人們達到善的最高境界。教學管理作為高職管理體系中最為重要的一個環節，作為實現高職育人目標的重要途徑，作為聯系學生與學校和社會的重要紐帶，更應該以“性善”作為人性的立論。

《三字經》的起始句是“人之初，性本善”。孟子也是一個堅定不移的性善論者：“人性之善也，猶水之下也”。我們先人正是基于這樣的認識，以對待“蒙童”更多的是希望、是期待，而不是控制和警戒。人性善惡的問題是人文世界的價值預設。“人性本善”是一種價值承諾，是一種有待實踐的理想，是教育信念應當確立的基礎和前提。《大學》中的“德、親、善”就是指大學里應該有大愛、仁愛，教師要愛學術，更要愛學生，管理者要愛服務，更要愛大學。教學管理過程應該是善與愛的最好詮釋。

高職教學管理的價值取向——以人為本。教學管理的價值取向是“教學管理的價值在人們觀念上的反映”，對管理理念、管理方式、管理手段等都有重要影響。科學理性下的現有的教學管理，更多是把教職員工視為生產機器的一部分，把學生視為學校出產的產品，把教學視為一種手段。池田大作曾解釋說：“把教育作為一種手段，就是等于把人作為一種手段”。這是不合人性的，也是不合倫理的。知識和技能并不是教育教學的全部真諦，我們必須重塑教育的靈魂。因此，從倫理的視角去探求大學教學管理的價值取向，首先就是要使教育回歸到它的真正對象——“人”的主體上來，以人為本，關注生命。強調個人自由、自主的發展，提升教師和學生的幸福度，關注一種令教師和學生感到幸福的學校文化的生成，使教育既要造福于社會追求社會福祉，更要造福于個人美好人生與美好生活。

任何一種社會組織都是由制度和成員構成的，高職教學管理組織也不例外，若要使它處于和諧、高效的狀態，從倫理的視角來思考應該具備兩個條件：教學管理制度必須具備公正、民主、自由之道；教學管理人員應該擁有“仁愛”之德。

二、高職教學管理的倫理危機

教育是一種培養人的活動，是一種人性化的事業。教學管理是學校管理的中心工作。我們的高職教學管理已經在不知不覺中異化了自己，迷失了自己追求的精神家園，遮蔽了自己塑造人的靈魂的真諦。其結果是使本來應當促進學生生命完整和人性豐富的教育變成了壓抑學生個性、異化學生生命、禁錮學生精神的一種訓練，很多教師，特別是處于低職稱階段的中青年教師產生一種對職業的倦怠，嚴重壓抑了他們的創造力。現在高職教學管理的倫理危機主要體現在如下幾個方面：教學管理人員缺乏仁愛之心，教學管理對教師和學生缺乏幸福的關照，教學管理缺乏自由的空間，教學管理缺乏民主的氛圍，教學管理缺乏公正的尺度。

三、倫理視角下高職教學管理的策略

所謂倫理化管理是相對于“工具化”管理而言的。倫理道德管理是“以人為中心”，主要依據是共同道德規范、價值基礎和文化精神，在管理過程中強化感情投入、精神的感召，注重使用指導、民主，共同參與、協調、激勵、創新的管理手段。倫理化管理更多地借助于非強制力和非權力因素影響力來實現管理目標。

倫理化管理是信息化社會中的新型管理模式，是社會信息化、民主化的必然要求，是未來管理的發展趨勢。高職要以師生的價值需求為基礎，樹立倫理化的管理理念和思想。倫理化管理的最大特點，在于它主要是依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處來激發每個個體的內在潛力、主動性和創造精神，使他們能真正做到心情舒暢、不遺余力地在工作上不斷創新而取得優良的業績。

在倫理化管理的模式下，教學管理者更加看重的是教師的積極性和創造性，更加看重的是職工的主動精神和自我約束能力，在教學管理上要更重要的是應該倡導倫理化管理理念。

要加強人文關懷，提高教學管理人員的德性塑造。教學管理人員的德性塑造直接影響“以人為本”的倫理價值的體現。溫情的管理方式有利于消除教學管理人員的工作障礙，凝聚起大家的向心力，增強歸屬感、事業心，提高教學管理人員的德性塑造。

要保障教與學的自由權利，保證學生根據自己的興趣和志向選擇喜歡的專業。在教學管理的實踐中除了體現學生個性發展的學習自由外，還應包括教師的教學自由。建立教學管三方制衡機制，營造民主的氛圍。要考察學生相應的情感態度與價值觀的形成，學習興趣、自信心的提高，以及良好的習慣和科學的價值觀的形成。

作者簡介

于偉民，單位：江蘇城市職業學院武進辦學點

參考文獻

[1]李繼兵.高等教育價值觀與大學理念的演變. http//www.youth.cn/，2006，7

[2]池田大作.2l世紀與教育.東方文化，2001，3